基于思辨能力培养的语文阅读教学策略探究

刘园园

摘 要：与灌输式语文阅读教学相比，语文思辨性阅读教学能培养学生的思辨能力和批判性思维，能帮助学生逐渐形成独立观点，对学生的性格培养也十分有利。文章论述开展思辨性阅读教学的原因，并提出语文思辨性阅读教学的开展策略。

关键词：思辨能力；批判性思维；语文阅读；教学策略

中图分类号：G421；G623.23 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）35-0038-01

语文教学不仅仅是教授学生语文知识，更重要的是在语文教学过程中培养学生的信息转化能力，即从文字表述中分析隐含的信息，并通过已知的背景和条件对未知内容进行逻辑推断，而语文的思辨性阅读教学便服务于这一目的。拥有思辨性思维的人能更加理性地分辨信息的真实性和可靠度，不会轻易被表面信息蒙蔽。因此，语文思辨性教学应服务于学生学习和生活的方方面面，旨在培养学生逐渐成为拥有思考能力、辨别是非能力与个人观点的理性人，这对于一个人乃至整个社会的发展都十分重要。

一、开展语文思辨性阅读教学的原因

（1）学生需要思辨能力和独立观点。学生的语文基础刚开始搭建，思维能力正在形成，在学习过程中容易受到引导者——教师的思维的影响，从而形成思维定式。在传统语文教学模式中，学生对于课文的分析与理解完全依靠教师的讲解，学生只会照搬照抄老师对课文内容的见解，无法独立思考，没有独立的观点，也无法辨别教师的观点是否正确。在信息摄取方面，只停留于文本的表面信息，对文本中的隐含信息无法进行剖析。这种学习方法不仅不能提高语文学习能力，对其他学科的学习也毫无帮助。学生的思辨能力和独立思考能力的培养需要从小开始，因此，小学语文思辨性阅读教学是提高学生语文素养的重要基础。

（2）现实社会需要学生具备思辨能力。语文教学的实质是培养学生接受并分析外界信息的能力，然而传统语文教学仅停留于识文断字和基础写作。语文教学的目的不仅是对汉字、文化进行传承，更重要的是潜移默化地培养学生的思辨能力，教会学生分辨是非，教会学生透过现象看本质。分辨是非的能力是一个人在当今社会生存和发展的必备技能。学生如果在学习过程中只会接受教师传输的思考成果，那么走上社会后也不具备筛选信息、分析信息的能力，必然会出现心理落差，无法在现实社会中得到良好的发展。比如，当今社会网络信息高度发达，但同时也给人们增加了识别信息的难度，各种信息鱼目混珠，倘若不具备基本的思考能力和批判能力就很难分辨出有价值的信息，这对个体的思想独立和发展都十分不利。因此，开展语文思辨性阅读教学也是社会现实的需要。

二、开展语文思辨性阅读教学的策略

（1）教师要提高解读文本的敏锐性。开展思辨性阅读教学，教师要改变教学方式，要提高自己对文本解读的敏锐性，抓住每一个训练学生思辨能力的机会，并将训练渗透到每一个教学环节，帮助学生逐渐形成思辨能力和批判性思维。例如，教学苏教版语文五年级上册中的《少年王冕》一课时，教师应该通过备课分析出课文中每一个表现王冕家庭环境的点，以及表现王冕勤奋好学的细节描写。此外，教师还应该提高自身阅读的敏锐性，善于发现主线之外的细节描写，从而引导学生全面把握故事背景和主人公的行为。例如，描写母亲和王冕接受邻居放牛工作任务时，王冕一一答应，母亲却“含着眼泪回去了”。教师可以母亲含泪离开这一细节引导学生分析母亲及王冕的性格，这不仅可以训练学生通过文章内容分析王冕家境的正向推理能力，还能训练学生通过母亲含泪进而侧面分析王冕孝顺、懂事的性格的细节发现能力。

（2）教师要选择合适的教学内容。教师选择思辨能力训练的文本时，要充分考虑学生的接受能力，既要达到训练目的，又不能超出学生的能力范围。因此，语文思辨性阅读教学比较适合较高年级的学生，最好从四年级开始引入，从五年级正式开展，到六年级时加强训练。另外，对于文本内容的选择应该偏向简单化。例如，诗歌的思辨性教学要求学生对作者生平事迹及生活背景有较为系统的了解，有了了解，学生才能更好地进行思辨能力训练。因此，在诗歌的思辨性教学中，教师应该选择学生接触比较多的作者的作品，如李白、杜甫的作品，这两人的作品个性鲜明、特色显著，比较适用于学生的思辨能力训练。

（3）教师的教学应以引导为主，切忌模板化、教条化。在思辨性阅读教学中，教师应充当引导者，通过提出问题引导学生进行信息的探索，让学生进行思辨能力训练。然而在多次训练后，教师很容易形成统一的教学模式，同时学生也极易形成思维定式，按照固定的模板寻找信息、回答问题。例如，在诗歌的思辨性教学中，教师对诗歌内涵思想进行总结时，很容易形成模板，这种模板式教学只会适得其反。因此，教师应该灵活变通，切忌模板化、教条化，要采用类型丰富的内容和灵活多样的形式进行训练。

三、结束語

语文思辨性阅读教学无论是对学生的在校学习，还是对其将来在社会中的发展都有举足轻重的作用，学生的思辨能力及批判性思维的培养应该从小开始。这不仅要求教师改变教学策略，更对教师提出了更高的专业要求。教师要在语文教学实践中，不断探索，不断前行，研究出更优异的思辨性阅读教学方式方法，以提高学生的思辨能力，为学生未来的发展提供强大的动力。

参考文献：

[1]钟桂芳.小学语文思辨性阅读策略研究[J].江苏教育研究，2016（13）.

[2]张芸.论郭初阳语文教学中的批判性思维[D].华中师范大学，2013.endprint