解读学生语文能力发展学科核心素养研究

陈秋芳

摘 要：语文能力是语文核心素养的组成部分，培养学生语文核心素养必须提升语文能力。文章主要根据新课程标准解读语文学科在听、说、读、写方面的要求，并根据学生语文能力现状调查，分析和明确基于语文能力培养的语文教学方向。

关键词：语文能力；语文教学；核心素养；教学方向；解读；调查

中图分类号：G421；G633.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）35-0036-01

随着新课程改革的实施和推进，语文教学越来越注重学生核心素养的培养和综合能力的提升。语文能力是语文核心素养的重要内容和组成部分，培养学生语文核心素养必须关注学生语文能力的提升。语文能力的提升要摒弃传统的讲授模式，遵循教师主导、学生主体的教学原则，重视对学生进行听说读写训练，强化阅读能力和写作能力的培养。现根据新课程标准解读语文学科在听、说、读、写方面的要求，并根据学生语文能力现状调查，分析和明确基于语文能力培养的语文教学方向。

一、对初中阶段学生语文能力的解读

根据义务教育语文课程标准（2011年版）中关于语文学科能力的要求，教师在语文教学中应落实如下要求：第一，听。听的能力主要体现在辨识语音、理解语义、品评话语上。涵括下列要求：能对对方的发言耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等领会对方的观点和意图。第二，说。说的能力主要包括组织内部语言、快速语言编码、运用语言表情达意等。涵括下列要求：与别人交流时能自信、负责、清楚、连贯地表达自己的思想和观点；复述转述内容完整准确，说话能运用相应的表情和语气突出重点，不偏离主题，层次分明；能根据对方的观点针对性地发表意见，有理有据，有较强的说服力。第三，读。读的能力主要包括认读能力、理解能力、鉴赏能力、活用能力等。涵括下列要求：能用普通话准确、有感情地朗读；能熟练地运用略读、浏览、默读等方法扩大阅读范围；在通读课文的基础上学会理清文章思路，分析文章主要内容，领悟作品内涵，并体味重要词句在语言环境中的意义和作用；通过小组合作等方法探讨和解决疑难问题，会准确解读文本，并形成自己的感悟、心得；在阅读课文过程中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等文本表达方式，能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、小说、散文等文学样式。第四，写。写的能力一般包括观察力、想象力、思維力、言语力等写作认知能力和审题立意、谋篇布局、选用表达方式、运用书面语言和修改文章等写作能力。涵括下列要求：有观察生活、发现生活的习惯，能根据事物特征形成自己的认知；写作过程中会搜集素材，构思立意，会根据写作对象选取合适的表达方式；行文表达言辞达意，详略得当，条理清楚；会根据生活需要准确书写常见应用文；能从课文中提取关键信息，充分想象，按要求进行扩写、续写、缩写、改写等；能应用语文常识和借助语感，对自己的作文进行修改，做到文从字顺、书写规范、格式准确，同时能与他人交流写作心得，进行互评互改。

二、对当前初中学生语文能力的调查分析

为更好地了解中学生的语文能力现状，为中学生语文能力的培养提供直接依据，学校语文组通过问卷、谈话、观察等方式对学校学生进行了调查。调查显示：首先，整体课堂秩序井然，小组学习氛围热烈，大部分学生能与同学、老师、家长平心静气地交流，说明学生在听的品质和能力上是可以的。但由于当前教学评价机制受到应试的局限，语文课堂教学对学生听的能力的训练不如英语学科那样受重视，导致很多学生不懂怎么听，抑或听不懂，当然也就很难走进大语文的广阔天地。其次，在说的方面，大部分学生在学习小组中能大胆发表见解，还能利用信息化社会的优势在课后通过网络扩大朋友圈，主动与他人交流。但部分学生不能自信地回答老师的问题，声音细小，语言贫乏，逻辑混乱，词不达意。再次，大部分学生能够流利朗读课文，会默读、略读。但也有一部分学生将文章读得支离破碎，断句不准，常常破句。还有学生由于阅读时缺乏思考，缺乏对文本的感悟，不能带着感情色彩进行朗读，朗读时缺乏抑扬顿挫的语调，平淡无奇。最后，调查显示，学生最大的问题是写作。很多学生一涉及写作就有畏难情绪，写出来的作文也是随意、空洞、混乱的，甚至偏题。综上所述，学生听说读写的语文能力问题已影响到学生品性素养、实践技能、学习成绩等方面的提升，亟待教师进一步改进。

三、基于语文能力培养，确定初中语文教学方向

基于上述解读与调查，初中语文教学一定要着眼于以学生语文能力为基础的核心素养的培养。要摒弃传统教学中过于重视以字词句为主要内容的语法教学，实施以听说读写等能力培养为核心的技能性教学；要摒弃以教师讲授为核心的教学模式，实施以学生为主体、促进学生主动学习、注重学生自主生成的课堂教学；要摒弃只教教材、只讲课文的错误语文教学思维，要利用综合教学资源培养学生的综合素养。

四、结束语

总之，只要教师重视学生语文能力的培养，着眼于学生语文核心素养的形成，学生的语文学习就一定会有更大的发展空间。在语文教学过程中，教师要摒弃传统的讲授模式，遵循教师主导、学生主体的教学原则，重视对学生进行听说读写训练，强化阅读能力和写作能力的培养。

参考文献：

[1]高庆涛.中学生语文能力培养研究[J].课程教育研究，2013（31）.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.endprint