用音乐辅助幼儿英语教学的应用分析

刘进

【摘要】目前幼儿英语教师为提高英语教学的有效性，在开展教学方法研究方面，应该创新结合多种教学法，充分挖掘教学材料，有效激发幼儿对英语学习的兴趣，从而实现幼儿英语教学效果的最优化。而音乐课作为幼儿最喜爱的课堂之一，其原因值得英语教师探究。因此，在幼儿学校，如何实现音乐与英语课堂有机结合，成为每一位教学工作者在实践环节，必须思考的重要问题。另外，幼儿英语教师在运用音乐进行课程导入的过程中，也要协调处理好教学工作和复习工作之间的关系，确保音乐英语教学法的顺利实施。最终，让幼儿在体会音乐魅力的同时，快乐地学习英语。

【关键词】幼儿英语教学 音乐辅助 应用分析

雨果曾说：“开启人类智慧的宝库有三把钥匙：一把是数学、一把是字母、一把是音符”。雨果一语道出了音乐对于人类智慧与综合素质的重要性。并且根据美国儿童音乐工作坊（Children Music Workshop）的观点来看，音乐教育对语言发展有着积极的促进作用。其研究指出音乐训练能够促进大脑左半球發育，而恰好这个部位常负责处理语言。原因是音乐使大脑回路以特定方式连接，让我们能将熟悉的歌曲与全新的信息连接起来，并牢牢记在脑中。由此可见，用音乐辅助英语教学的可行性与必要性。

一、音乐教学法对幼儿英语教学的意义

1.激发幼儿学习英语的兴趣。在学习过程中，兴趣才是最好的老师。幼儿英语教师在教学环节最重要的原则，就是培养幼儿的学习兴趣。为此，幼儿英语教师应该始终扮演积极向导员的角色，使幼儿能“乐中学，学中乐”，有效避免由填鸭式教学所带来的不属于其年龄承受范围的压迫感和紧迫感，并纠正幼儿学习英语时出现的认知错位。而区别于其他教学材料，音乐以其上口的旋律能让英语教学增添趣味性和有效性。这就是为什么幼儿能在校园里简单快速学会一首儿歌而非背下一篇故事。因而，幼儿英语教师应当最大化的引导幼儿对学习材料产生兴趣，从而让幼儿对学习内容产生积极的心理反应，在积极心理作用下，推动幼儿学习兴趣与学习动机的有效转换。幼儿英语学习的主要目的在于为以后更深入地学习做好准备，所以教师更应帮助幼儿形成一种积极的学习情绪，为以后进阶学习英语奠定基础。

2.促进幼儿理解记忆能力的提高。有心理学家通过实验证实，有韵律的材料有利于记忆效果的提升，而音乐教学法在英语学习中的应用就在于恰好地发挥了韵律和节奏的作用。对于幼儿英语教学来讲，由于儿歌一般朗朗上口，且同时具有较强的韵律感和明确的节奏感，所以幼儿能从中获取轻松愉悦感，正向刺激大脑记忆。例如，教师在开展26个英文字母教学时，通过《ABC》歌曲，幼儿可在在愉悦的歌声中不自觉地记忆下这26个英文字母。

3.实现幼儿英语语感的增强。幼儿时期是语言学习的黄金期。在这一时期重视对幼儿英语语感的培养，能够实现教学效果的最佳化。需要强调的是，幼儿英语教师在课堂上实现音乐呈现时，并不是具体翻译每个单词或每句话，而是在音乐背景下，利用听唱，肢体语言以及图片等形式来表达歌词内容，让学生在感受音乐的抑扬顿挫或演唱者情绪变化的情景中，体会其歌词所表达的具体含义，即沉浸式教学而非双语教学。这一过程有利于幼儿对语言产生敏锐的直接感受，实现一说就顺，一听就懂的效果。

二、音乐教学法在幼儿英语教学应用中的策略探究

1.关于歌曲内容的选择。利用音乐教学实现英语教学目标，需要教师对歌曲的内容做好慎重的选择。首先，英语歌曲的选择，必须充分考虑幼儿的年龄特征以及心理特点，并结合幼儿身心发展的特殊性，挑出有利于幼儿身心的健康发展及幼儿认知水平提升的歌曲。为此，教师需要将内容积极健康，旋律简单上口的歌曲作为第一选择。并在此基础上尽量紧密联系教学内容，从而达到音乐与教学内容的密切衔接。在有些情况下，也可以通过改动歌词来实现教学内容与教学材料相呼应的效果。改动歌词需遵循几个要求：语言精炼；韵律与原文相似；结构严谨不变。同时，在开展音乐教学时教师应该避免在情感色彩上出现较多的成人色彩。考虑幼儿年龄的约束，在英语与音乐的教学选曲过程中，我们应更多关注欢乐积极方面，也可有正常的悲伤或生气的表达语气。但一定要避免暴力及成人复杂的感情元素。最后，教师还需要明确，这一方法是为了幼儿更好地学习英语，因此英语教师还需要对相应英语学习任务进行强调，才能顺利推进学习目标的达成。

2.用音乐恰当组织教学内容。幼儿英语教学的主要内容集中于对日常用语（包括词汇及基础句型）的有效掌握。学习心理学家通过实验对比得出：学习动机的最佳水平，能够实现学习活动的最佳效果。因此，在用音乐组织教学内容的过程中，教师还需要结合幼儿当前知识积累的实际情况，来选择歌曲难度。从而避免由于歌曲难点过多导致学习兴趣的减少，以及厌学心理的产生。其中，那些与幼儿日常生活息息相关的词汇和句法最值得关注。例如，节日，日期，家庭，动植物等相关词汇，及日常问候语。上一部分提到过，在一定情况下教师应该灵活改动歌词来适应教学目标。因此在符合英语教学需要的基础上，教师可根据教学目标做适当的调整工作。此外，需要明确的是，教师需要避免幼儿出现无音乐不学习的现象，从而导致幼儿英语学习目标的偏离。为此，教师只有明确教学目标的基础上，才能恰当的利用音乐组织教学内容、调节教学活动，最终实现教学效果的最优化。

三、音乐教学法进入英语课堂的具体路径

1.课前：有效导入音乐教学。教师在做课前准备时应当明晰，音乐在幼儿英语教学环节的合理采用，一方面能够提高幼儿学习兴趣，另一方面，师生之间也能够通过音乐建立一种友好和谐的互动关系，进一步实现教学氛围的积极构建。所以，以认识人体基本结构为例。Head， Shoulders， Knees， Toes.教师在具体备课时可以参考Super Simple Learning的儿童学习视频模式，以自己的肢体语言来表达这四个词汇。并且加以利用该视频的基础旋律。另外，以认识节日为例，用“Happy New Year”&“Merry Christmas”这些简单上口的歌曲来辅助教学。教师在课前试课时，还可根据掌握情况来加快唱歌的速度，由此集中幼儿注意力，避免幼儿在掌握了简单旋律后不认真听讲后面内容。这些因素在备课时都应全面考虑进去，教师在设计课堂活动备写教案时如同写剧本，哪个环节需要什么内容以及音乐结合法放什么时间段都应安排得当。尤其是引入音乐以后，要预防幼儿过于兴奋而失去一定的课堂秩序。endprint

2.课上：音乐游戏的有效开展。音乐游戏在幼儿英语教学中的有效利用，一方面需要密切结合发展幼儿想象力与创造性的现实需要，另一方面，还能够有效避免由于过分专门化训练造成学生主动性的丧失。但是，教师在开展音乐游戏环节，要注意贯彻师生之间的动静交替的具体原则。在准备好游戏场地以及必要辅助材料后，教师应以自身为引导，幼儿为主体开展游戏活动。例如，在开展音乐活动时，教师通过音响发声对幼儿感情的积极引导，进一步产生情感共鸣；并在此基础上，启发儿童对该内容进行联想和想象，最终有利于引导儿童形成感知音乐的能力和语感判断的能力。在这一环节，歌曲必须强调一定的艺术性。尽可能的在内容的题材选择、风格表现上显示出多样化要求，从而最大化地实现歌曲的教育意义。并且，这一过程需要教师需要对音乐有一定的欣赏力和创造力。例如该活动需要一定的演奏乐器时，教师应当能机智找出相对应的发声物品来代替。例如：敲击乐器可以用桌子，以及装着不同分量水的杯子来代替。钢琴可以用手机软件来代替，由此充分调动教师和幼儿双向的“教与学”的兴趣。梁启超先生曾在《趣味教育与教育趣味》中首次提出趣味教育一词。因此教师在备课时既不能脱离教学目标，也不能脱离了趣味。

3.课后：加强课后补充学习。音乐教学法与幼儿英语教学的有机统一，不仅仅强调教师合理把握课堂教学的平衡，还需要进一步提高课后学习的有效性。例如，教师可以给学生提供一些自学的英文儿歌，供学生选择学习，也可以将学唱儿歌作为某次家庭作业，让幼儿父母也尽量参与其中。这样做一方面能够为一些学生提供更多学习的材料，培养他们形成自主学习语言的能力。另一方面，通过要求学生跟唱一些英文歌曲，进一步锻炼学生的口语表达能力，从而实现学生英文发音的合理纠正。需要注意的是，为提高幼儿英语教学的持续性，教师应进一步强调对语言环境的创建。通过对幼儿语言环境的分析得出，辅助于必要的课后的英文儿歌的跟唱，在一定程度上能够有效弥补语言环境的不足与缺失，从而实现学生语言训练的持续性。因为在课堂上教师可以做到沉浸式英语教学，但回家后幼儿的父母很难做到这一点，所以教师可以将音乐贯穿于作业之中，一来可以让幼儿减轻课业负担，二来让幼儿父母也积极配合创建课后语言环境的。另外以儿歌作为家庭作业也有利于使幼儿教师在课上，可以利用返课的模式用儿歌实施复习教学环节，实现课程导入，并在整个环节帮助幼儿有效地复习上节课学过的知识。在这一环节，教师可以通过加快歌曲速度和适当改变节拍来提高难度，以及用肢体余元来表达歌曲的情境性和逻辑性，从而引发学生对于相关知识的回忆，加强幼儿的记忆。

四、结束语

在幼儿教育学科中，音乐教学与语言教学一直是幼儿教育中的重要环节。二者看似独立存在，但若创新把音乐合理地引入幼儿英语课堂，它将不仅能有效消除幼儿学习疲劳，还能激发幼儿学习活力且增加课堂趣味性。因此幼儿英语教师在开展教学方法探索的过程中，不可忽视音乐发挥的重要作用。在实际操作过程中，必须时刻把握音乐教学的辅助作用，避免主次模糊进而影响教学目标的达成。另外幼儿英语教师也需协调处理教学工作与复习工作之间的关系，确保幼儿学习英语的持续性。

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