导学案在中学数学教学中存在的问题及对策

辛凯++李三平��

摘要：随着基础教育课程改革的不断深入，导学案被广泛地应用地到了中学数学教学中。有些研究者甚至认为，在中学数学教学实践中，导学案为课程改革和发展探索出一种有效的教学方法。然而，在教学实践中，由于一些教师对导学案的设计和使用缺乏理性的思考，不仅没有很好地发挥导学案的作用，反而影响了教学效果。为更好地解决这些问题，本文通过对导学案的现存问题进行分析，并提出相应的解决建议。

关键词：导学案；中学数学；教学；问题；对策

在基础教育课程改革的大潮中，人们对近年来兴起的导学案教学（也称“学案导学”）看法不尽相同，赞成者认为，导学案是引导学生自主探究、合作学习的“航标”，是教师的“导”和学生的“学”的结合，对提高课堂教学效果有一定的意义。一些数学教师在基础教育课程改革中，为与学生积极互动、共同发展，处理好传授知识与培养能力的关系，使用导学案辅助教学。一些研究者甚至认为，学案导学既可以避免我国现行的数学教学“重知识轻方法，重记忆轻思考”等现象，也有助于培养学生的独立性和自主性。导学案的新颖性、可操作性、趣味性能够很好地激发学生的学习动机，提高课堂效率。但是，我们也发现，在学案导学模式的实施过程中，由于一些教师对导学案的认识不够，导致教学效果不能令人满意。

在我国创新推动数学课程改革，全面提高数学教学质量暨“第九届初中青年数学教师优秀课展示与培训活动”总结中，也提到现在多数课都采用课前导学案，造成预设的环节过程过于充分，生成环节过于顺畅，教学的重心过于前移，在某种程度上掩盖了学生独立思考和当堂训练落实的情况。

通过与中学数学一线教师的交流和对大量导学案的研究分析，发现大部分导学案不同程度都存在一些问题。

一、 导学案存在的问题分析

（一） 设计过程存在的问题

1. 设计形式单一，内容安排错位

随着学案导学模式的不断推广，几乎所有数学课堂都运用导学案进行教学，但一些教师不精心设计导学案、照搬他人的导学案，久而久之造成了“天下导学案一大套”的现象，导学案逐渐以一种模板和框架的形式被教师借鉴。这样来设计导学案的确很方便，但设计出的导学案不一定能适应自己的学生，可能不仅起不到“导”的作用，而且可能使课堂变得单一枯燥。

此外，大多数教师在导学案内容安排上出现严重错位现象，一直认为数学课堂重在练习，所以在设计导学案时往往都是先给定义、定理和解题模板，之后附加大量练习题，将导学案设计成填空加上习题。

下面展示一份导数的几何意义的导学案。

导数的几何意义：函数f（x）在点x0处的导数f′（x0）的几何意义是过曲线y=f（x）上点（x0，f（x0））处切线的。

求曲线切线方程的步骤：①切点坐标（x0，f（x0））；②求f′（x），将x0代入得到k=f′（x0）；③点斜式方程：y-y0=k（x-x0）。

可以看出，这样设计导学案，使信息时代的教师仍然在充当传统“教书匠”的角色，只是将原来的语言表达转化为书面表达，忽略了学生学习的主体性和数学知识的形成过程，同时造成了导学案习题化的局面，失去了导向的功能。

2. 环节预设“充分”，思考空间不足

一些教師设计的导学案虽然形式上有所创新，摆脱了填空加上练习题的模式，但导学案环节预设过于充分，将重难点都设计在导学案上了，将导学案变成了课堂教学设计，掩盖了学生的思考。这样的导学案设计只注重问题的量而忽略了问题的质，缺乏启发性的问题，使学生的思考能力得不到很好地发展，不利于激发学生的探索兴趣。

（二） 使用过程中存在的问题

1. 不够重视导学案

在教学实践中我们发现，一些教学经验丰富的教师不愿意使用导学案，认为设计导学案太浪费时间了。即便学校或教研组为其提供了导学案，他们也不重视导学案，并且认为学案导学模式降低了课堂教学效率。还有一些教师看似赞成学案导学模式，将导学案也应用到教学中，但他们只是将导学案在课前发给学生，上课时完全脱离导学案，忽视了学生运用导学案预习的效果，课堂上不及时解决学生的困惑，这样使得学生把导学案当做一种任务来完成，在课前学生从书上或网络上查找答案，课堂上不能提出自己的问题，降低了导学案的作用。

在导学案的使用过程中，最普遍的问题是教师们不太重视导学案的课后反思功能，他们不及时反思导学案设计的合理性和使用的效果，课后直接将导学案当成废纸，这样使导学案的作用不能够完全发挥。

2. 过分依赖导学案

一些新教师注重启发式教学，他们认为，应该大力支持学案导学模式，将导学案贯穿于课堂始终，这对于课程改革来说也许是一件好事，至少是一种对课程改革的摸索。但他们在教学中的表现常常是过于依赖导学案，不能够恰当地处理“教”与“学”的关系，几乎把所有的课程内容都由导学案呈现，凡事“过犹不及”，这种对导学案依赖的现象极易造成课堂枯燥乏味，不能紧紧抓住学生的注意力，对学生的学习也不利。

二、 导学案现存问题的应对方案

为解决导学案现存的问题，使导学案作用得到全面发挥，尽可能提高数学课堂教学效率，在设计和使用上需要采取一些整改措施。

（一） 明确自身角色，更新教学模式

在基础教育课程改革的背景下，教师的角色由静态知识的占有者转变为终身学习者；由单一的知识传授者转变为学生全面发展的促进者；由教学控制者转变为学习活动的设计者、组织者、引导者和参与者。教师要想适应角色的变化，就要改变传统的教学模式。教师教学生更多的是如何获取知识的方法，而不仅仅是现成知识。如果将学生比喻成“小羊”，那么教师则是“放牧者”，“放牧者”不应该直接赶着“小羊”到水草肥沃的地区，而是在通往肥沃水土的路上适当撒草，引导它们自己走向水草肥沃的地区。因此，教师要运用导学案等引导性材料对学生加以引导。以求曲线的切线方程为例，可以将导学案设置成几个问题：“①曲线的切线方程是什么图形？②导数的几何意义是什么？”，这样才可能有助于学生们独立思考并解决问题。endprint

（二） 清楚设计过程，精心设计内容

在某种意义上，导学案的设计可能决定一节课是否成功。一节好的导学案编写一般要经过以下五个步骤：首先，由个人进行“初备”以形成导学案的“初案”；其次，进行教研组“集体备”以形成导学案的“共案”；再次，上课之前个人“复备”以形成导学案的“个案”；然后，由教师在课堂中“续备”以形成导学案的“续案”；最后，课后“补备”以形成导学案的“补案”。此外，好的数学导学案在内容和设计上也要遵循一定原则：首先，要具有一定的实用性，内容和情境的设置要符合学生认知水平，多应用生活中的数学；其次，要具有一定的引导性、探究性和挑战性，要有助于激起学生们尚处于最近发展区的知识；然后，要具有一定的主体性，导学案设计重点突出学生的“学”而非教师的“教”；最后，要具有一定的参与性，合理分配教师和学生课堂中的参与比例。

（三） 明确使用意图，高效使用导学案

在导学案的使用过程中，既要避免不够重视的问题，又要杜绝过度依赖的现象，做到合理使用、高效使用。在使用过程应注意以下三个问题：

首先，充分发挥导学案课前使用的反馈功能。教师要提前给学生发放导学案，让学生先独立思考并自主学习，再与同学交流来完成预习，在课前收齐导学案，根据学生的完成情况，进行二次备课，将学生有疑惑的知识点在课上重点讲解。把导学案作为教师和学生之间信息反馈的有效工具，有利于教学效果的提升。

然后，充分发挥导学案教学的引导功能。著名教育家陶行知说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”教师则可以通过导学案将学习主体地位交给学生。教师可以将二次备课中需要重点讲解的知识与导学案有机结合，使学生理清研究思路，并按照导学案的问题进行小组交流讨论，教师再辅助指导，充分发挥导学案的引导功能。

最后，充分发挥导学案课后使用的反思功能。良好的反思有利于后续教学的进行，教师应充分利用导学案进行课后反思，以及反思导学案思路是否清晰，反思教學活动安排是否得当，反思学生学习效果，这有助于接下来导学案的设计，并提高教学效果。

结语

著名的教育家夸美纽斯曾说过：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学”，导学案正是可以实现这一目标的方法。通过学案导学模式在中学数学课堂的推广，有助于激发学生对数学的学习兴趣，培养学生主动思考的能力。因此，在学案导学模式中对教师的最大要求就是精心设计导学案和高效利用导学案，这些仍需广大教师不断学习和探索。希望教师能够吸取以往经验，改进不足之处，最终设计出适合学生“学”的导学案，并高效使用导学案，使导学案在教学中的作用得到充分发挥。

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