基于小组合作教学模式的初中历史教学

汤会会

摘要：在新课改的背景之下，各科老师需要改变自己以往僵化的教学方式，采用一些更合适的方法应用到自己的教学中。小组合作模式是改变以往传统初中历史教学的一种新的教学模式，既能增强学生对历史课的兴趣，又能提高教学质量，还兼顾了新课改的要求。在此基础之上，文章针对初中历史教学的现状和小组合作方法的作用进行了分析，并对基于小组合作教学模式的初中历史教学提出一些建议。

关键词：历史教学；小组合作：教学策略

由于现阶段初中历史教学中出现的教学质量不高等问题，所以我们亟待提高初中历史教学质量。这就对我们教师提出了一些新的要求，需要教师发挥自己的能动性对教学模式、上课方式进行改革和创新。然而推进教学创新改革的关键之一在于：教师要发挥自己的指导作用；关键之二：在以课本为中心的前提下，改变课堂的教学模式，使学生从被动的接受者转化为主动的学习者，从而提高教学的质量。

一、 初中历史教学现状及小组合作教学模式

在平时的初中历史教学过程中，教师受传统教育观念的束缚，更多的强调学生一味地听和绝对地服从。教师在课堂上处于主导地位，学生只能完全听从老师的安排，消极接受教师传递的知识。在那样一种学生尤其被动的教育环境下，不言而喻学生的主体性很难得到尊重，学生在人们看来只是一直在接受教师灌输的知识，而缺少自己的思考。久而久之，学生对于知识的兴趣慢慢变淡，以至于学生学习的兴趣和积极性不高，从而影响知识的完全吸收，也就降低了教学的质量。所以迫切需要改变以往僵化的教学模式，为知识的学习增添一些乐趣和动力，提高学习的效率和教学的质量。

所谓的小组合作教学模式，就是在学校教学情境中，在以课本教学为前提的课堂教育之中，将一个班的学生按照一定的标准和条件分成若干小组，从而以小组为单位进行相应的教育教学。在采用小组合作教学模式时，教师需要在完成总体的教学任务的前提下，对所有小组的每个成员给予指导和帮助。在各个小组成员的努力下，共同完成学习任务。小组的每个同学之间各尽其力、发挥所长，从而给其他成员以积极影响，促进每个人的进步。

二、 小组合作教学模式效果的影响因素

将小组合作法应用到历史教学之中需要考虑一些影响因素，从而使方法使用效率最大化。首先，小组合作的分组是影响教学效果的一个极为重要的因素。若是缺乏科学的分组，小组合作的作用就无法显现出来。当小组成员之间的学习成绩、学习能力等方面相差较大时，不同的学生之间意见难以得到统一，对很多问题的认识层面难以一致，从而难免影响学习效果。但是若小组成员之间各方面都差不多，那也难以达到合作的效果。其次，小组合作学习的目标也是影响学习结果的因素之一。若是在合作学习时，大家合作的目标不明确，所要完成的任务很模糊，小组成员之间的分工不够明确，就很难得到一个满意的答案。再次，小组合作过程中资料过多也会影响结果。因为小组合作时，人员较多，大家的信息也相对较多，在能带来较全面的资料的同时，也会出现因为资料太多而无从下手的情况。最后，小组合作的环节僵化问题是这种方法应用的致命伤。很多小组合作名存实亡，根本起不到合作学习的作用。虽然大家共处一个小组，老师要求小组合作时，他们也会小组成员在一起，但是却“各自为政”。这种情况就等于合作形式的独立学习了。

三、 科学采用小组合作模式

在初中历史教学过程中，小组合作方法的应用必须遵循科学性的原则。在本文中，将结合实际教学情况，对这种历史教学方法进行探究。

第一点，科学地分组。在进行基于小组合作模式的初中历史教学过程之前，我们要根据每个学生的特点以及具体情况进行合理的分组。教师要注意按照同组异质的方式，但又别太极端，要让各个小组的每个学生都能发挥自身的优势。同时，在分组的数量上要进行考虑，小组成员不能太多但也不能太少，一般较多情况下控制在四到六人每组，这样既有利于学生之间的沟通以及他们的积极性的发挥，又有利于交换多种意见，而不至于因为人数太少而欠缺想法。第二点，教师需要对合作学习的内容进行选择，需要挑选适合采用合作学习的方式的学习内容。教师需要对学习内容有一个非常好的把握，开展小组合作学习时需要抓住重点，突破难点。教师提出的问题应该具有层次性，有它内在的逻辑结构，这样才能给学生以合适的引导。为了激发每个小组成员的兴趣和积极性，教师还可以从生活出发，从学生感兴趣的事入手，提出既具有学习意义又有趣味性的问题，让他们积极探究。而且我们都知道，并不是所有的知识都适合合作学习这种方式，所以我们需要根据具体情况，具体分析合作学习的内容。第三点，教师还需使小组成员明确每一次小组合作学习的目标以及明确每个人的任务。要对每个小组成员的分工加以具体化，每个小组需要选出一个小组长，由组长根据每个学生的特质进行学习任务的分配。第四点，要发挥教师的指导作用。在学生进行小组合作学习时，在学生自由交流过程中，教师要注意对整个课堂的調控以及适时地对有问题的小组进行指导。善于营造良好的学习氛围，培养学生的探究意识。教师要善于引导学生结合自己所收集到的文献和资料，和其他同学进行讨论和分析，最后做好总结。教师作为课堂的监控者以及学习的指导者，需要发挥自身职能，对学生的合作学习进行适当的评价。教师需要本着公平公正的原则，表扬学生优点，鼓励不足，激发学生学习的动力，不断促进学生能力的提高。

四、 小结

小组合作学习模式，既不是纯粹的学生与学生之间的互动，又不是教师一个人自说自话，而是二者相结合。总而言之，基于小组合作教学模式的初中历史教学可以充分地考虑学生的能动性和他们的主体地位，能够给予学生独立思考、自主学习、亲身实践、自主探究、合作交流的机会，在这一过程中，能够培养学生之间的合作意识、探究意识、团队精神。在这一过程中，教师要能够充分尊重学生的主体地位，加强对学生的引导，鼓励学生积极参与，加强师生配合，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]陈梅兰.浅谈小组合作教学模式在初中历史教学中的应用[J].教育教学论坛，2013，40：131-132.

[2]赵春林.论小组合作学习在初中历史课堂教学中的有效应用[J].才智，2013，33：131.endprint