浅析初中英语互动式写作

刘娟��

摘要：互动式英语写作在初中英语教学中需要关注的学生认知水平差异及能力提升基础上，提倡以师生和生生合作为主线，以情感交流为基调，强调合作学习和作文评析，以培养学习能力和学习方法为最终目标，从而形成初中英语写作课的实践研究。

关键词：互动式写作；六个步骤；有效策略

一、 初中英语作文课现状

1. 难以平衡。学生认知上的差距，使教师的教与学生的学之间产生差异。

2. 难以统一。教师在教学过程中由于需要高低兼顾左右涉及，教学进度受到制约。

3. 兴趣缺乏。即教师所采用的统一授课的教学方式，水平较高的学生难以突破提升，而

水平相对一般的学生容易失去英语学习兴趣。

二、 “初中英语互动式写作”教学模式的教学过程展示

（一） 积累与交流

以译林牛津八年级下学期第四单元为例。由第五组学生首先展示本组通过合作学习，介绍ORBIS，UNICEF等慈善机构情况，搭建出一个交流平台。

第五组学生组织全班进行交流补充，使慈善这一话题不断得以扩充。在学生交流的过程中，教师引导学生将书中的相关素材应用起来，这样，书本上的教学内容在师生、生生互动中得以呈现。

（二） 写作与互评

本节课以合作学习为主。将学生写好的作文两两互换，进行批改，培养独立学习和思考的能力。然后，将学生自己的作文拿到自己的学习小组当中，进行组内互批，并让每一组整理出本组作文中出现的错误加以改正，并摘录出优美的词句。以第三组整理出的内容为例：

（1） One day， a doctor come to see her and they give her many books.

改为：One day， a volunteer doctor of ORBIS came to see her and he gave her many interesting and useful books. How lucky she was！

（2） She can reads and write.

改为：Now she can read and write. She has greatly improved her life.

优美词句：（1） She was helpless at that time and she didnt know what she can do.

（2） He has changed her life and made her life hopeful and colorful.

在学生组内互批和整理总结的时候，教师不断帮助学生解决相应的问题。对于巡视过程

中发现的共性错误，教师要罗列到黑板上，帮助学生及时纠正错误，巩固相关知识。

比如说：这一写作主题牵涉到各种时态的变化。

第1段Mandeep used to…要用一般过去时

第2段One day… 需用一般过去式

第3段Now…运用一般现在时

第4段I think…也是使用一般现在时

（三） 师评与展示

教师对于共性的错误，要及时提醒学生，并给予正确的示范。对于个例的错误，则在巡视过程中给予单独辅导。教师的二次批改实际有两部分组成：一是课堂巡视过程中口头的巡批，二是课后对全班作文本的笔头批复。教师课后笔头批改在纠正知识性错误的同时，更趋向于对学生近期表现的评价和与学生情感上的交流。作文本既是知识的载体，也成了情感交流的平台，在學科基础上拉近师生的心灵距离。

最后，请相关作文的作者和批改者朗诵优秀作文和有进步的作文。

以第三组某学生的作文片段为例：

批改前：

Mandeep used was a poor girl. She got up at 5：00 a.m every morning. She worked on

the farm all day. She couldnt read or write.

这个片段存在一定的语法错误，而且语言显得比较贫乏，是一篇较为合格的作文，但是

很难称之为优秀作文。

同桌互评、组内互评、师二次批改后的作文片段：

Mandeeps story

Mandeep used to be a poor girl. She couldnt see her future， so she felt hopeless. She spent a lot of time working on the farm.Unluckily， she wasnt able to read or write.

修改后的文章没有语法上的错误，而且语言运用灵活，起到了激活和更新学生知识体系的作用，是一篇较为成功的学生作文。

三、 反思

在教学过程中，适当弱化教师单向知识传输的传统写作课教学思路，从而避免满堂灌的现象发生，有效地增加学生的体验以及提高学生的参与热情。就本节课而言，除了一小部分后进生参与度有限以外，他们主要是被帮助、被批改对象，大部分学生都参与到了生生双向互动：交流与被交流，批改与被批改。整节课学生有内化整理的机会，面向全体，挖掘每个学生的最大潜能，逐层分化，立足教材，超越教材，从而把新知识纳入到学生个体的认知结构，进而形成了学生个体的学习能力。

“初中英语互动式写作”教学模式具有一定的可行性和有效性，较好的完成了教学要求，

培养学生的学习能力和学习方法，切实提升学生的综合素质，为其他学科的学习和学生的终身学习奠定一定的基础。

参考文献：

[1] 王蔷.英语教学法教程（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2] 中华人民共和国教育部.普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学，2001.