苏派教学精彩课堂的基石

蒋克庭

摘要：苏派教学就是以江苏地域为主要划分界限，具有地区特色的教学方法的统称。苏派教学已经有1000多年的历史，真正提出苏派教学的不到10年的光景。在这短短的几年来，产生了一大批苏派教学大师，苏派教学思想——生本教育、创新教育、情感教育、发展为本等的理念指导着我们的教学实践，这些思想和理念与新课改密切相关。文章论述课改形势下对苏派教学在高中英语教学中运用的几点体会。

关键词：高中英语；苏派教学法；英语教学；生态课堂

苏派教学，自从南朝的《南学》、北宋的《苏湖教法》、顾宪成的东林学派的“有用之学”、顾炎武的“经世之用”、清代的“太谷学派”、民国时期的陶行知的“教学做合一”“创新教育”“层次教学”等集历史上众家之长，陶行知先生的教育教学理念一直被推广到本世纪初，然后随着新世纪的到来，轰轰烈烈推进了新课改，之后的多年，教育教学界研究课堂模式的变化，成为新世纪的开篇大作，到了2010年，课改推进十年的背景下，苏派教学这一概念正式诞生。苏派教学的主要理念与历史上各派别、各大家的理念和思想一脉相承，但更具体，更具有指导性，为课堂改革注入了新鲜血液。

下面，笔者结合苏派教学，谈高中英语教学的几点感悟和体会。

一、 注重情境教学，构建“以人为本”的英语课堂

李吉林老师作为苏派教学的代表，提出了“情境教育”，主张用艺术的手段和直观的语言描绘创设情境，激发兴趣，将情感活动与认知活动相结合。英语教学中，情境教学是有效课堂创建的基础，广大教师应善于基情应景、由境而引，让学生情中启、境中发。

如在《Stand up for your health》的教学时，一个笑话、一个爆料、一个幽默小故事，都可以活跃课堂气氛，并与Reading的主題紧密联系；学习模块6 Unit 2的Reading时，考虑到学生对英语诗歌知之甚少，而对汉语古诗、自由体诗倍感兴趣，此时，由李清照的《声声慢》的“寻寻觅觅，冷冷清清……”，借助于雪莱的《西风颂》等引发学生对英语诗的兴趣，先从汉语诗词的欣赏，再给出英语诗，让学生对比欣赏，感悟英语诗歌的押韵和和谐，句式的灵活多变，也为Reading的学习打下基础。对于英语诗歌的欣赏和学习，为了降低难度，教师可以从儿歌、童谣、唐诗、清单诗、五行诗等，让学生了解诗歌的分类，从而引出Five kinds of poems. 在《Dying to be thin》一课的教学时，呈现给学生不同的肥胖者运用不同的方法减肥的情境、呈现出文中的主人公因减肥不当而身体出现不良现象的情境；学习《Home alone》一课时，呈现给学生因宠物狗生病，Daniel和Eric带宠物去看医生，家中没有收拾而非常凌乱的情境……情境的给出，或渗透故事的背景，或利于学生掌握文本的主要内容，将学生带进故事情节中，激发其自主学习、主动探究之效。

二、 注重问题教学，构建“以问引思”的英语课堂

苏派教学法，不论是1000多年前的古代，还是近在咫尺的今天，问题教学倍受青睐，“不愤不启”“学而不思则罔”等，都强调问题教学的启发性、思维性，培养学生的创新思维能力。同时，问题教学，也是一种“尝试教学”，对于问题的思考和探究，是学生尝试和发展思维的主要手段。这种理念的代表者是邱学华，他倡导在尝试中学习，在尝试中成功。而尝试的基础就是问题、活动。为此，作为高中英语教师，应注重问题的设计和引导，带领学生构建“以问引思”“敢于尝试”的乐学、乐思、乐于表达的互动课堂。

如教学模块5 Unit 1 Reading的教学时，首先呈现出文章的题目《Secrets and lies & A friendship in trouble》，紧接着以谈论关于“friendship”为话题的谚语而设计问题Do you know some proverbs about friendship？而引导学生说出Friends are thieves of time等的谚语。再以Q/A的问题形式开展Brain storming的游戏，第一个学生提出任何关于朋友、友谊方面的问题，第二个学生回答，然后再提出一个问题，让第三个学生回答，游戏一直继续，如：

S1： Do you keep in touch with your friends？

S2： Yes/No. How do you usually keep in touch？

S3：Usually...Have you ever argued with your good friend？

S4：Yes. If you have a quarrel with your friend， How would you deal with it？

...

这个游戏的开展，除了活跃课堂、激发学生的参与兴趣之外，关键在于培养质疑能力以及口语表达能力。

继续开展Brain storming活动，教师设计讨论性的问题：What are the reasons that might lead to a broken friendship？ 启发学生根据自己的生活经验以及交友的经验而自由畅谈导致友谊破裂的主要原因有哪些，开放性的问题、多样化的答案，给学生展示自我的时间和空间。

阅读了这篇文章后，教师可以再设计拓展性的问题：If you were Sarah or Andrew， would you try to fix the broken friendship？ What would you do to fix it？等问题的提出和讨论，学生的思辨力、创新力都得到提高。

三、 设计活动，构建“学以致用”的英语课堂

陶行知先生倡导“六大解放”、倡导“教学做合一”。新课标也倡导“做中学”“学中做”。长期以来的英语课堂，以单词、词语、阅读、写作和语法“五大块”为主，块块教学，本身枯燥和乏味，再加上教学方法的单一，英语课堂更毫无生气。

不可否认，块块教学，也是苏派教学法的一个主要的理念和教学方法，以薛法根的“组块教学”为代表，他提倡简约课堂，智慧课堂。简约课堂的主要特点是使用不豪华、不简单，是教师在块块教学中，通过多样化的活动，构建简约不简单、新颖而脱俗的思维课堂，是利于学生展示自我的课堂。

教学必修七 Unit 3 Reading时，在warmup环节，教师先与学生一起根据手机上网、网络游戏等而展开自主交流：What do you use Internet for？ 引导学生根据实际情况而给出不同的回答，如利用Google和百度等Search for information，利用ebay易趣而shop online；利用QQ、微信等进行chat online；利用网络的娱乐平台而下载音乐、看电子书、看电视视频或者下载音乐、小说、视频等；进而让学生想象What can we do in the future using the Internet？ 阅读课文前或者后，引导学生就Internet的利与弊而展开辩论，将学生分为两个代表队，一个是正方，一个是反方，分别支持Internet的利多弊少和利少弊多两个观点，在几分钟的准备之后展开激烈的辩论赛，启发学生最好结合具体的例子支撑自己的观点。

此外，在教學必修七Unit 3的Reading的阅读前，也可以开展free talking 活动，让学生针对我们日常生活中的手机的影响而谈谈自己的看法，让学生分别将手机的优势与弊端分别列出，再和同学们一起谈论手机的利与弊，之后，再就这个话题，写一篇作文。

这样的教学，从读前，到读中，再到读后，学生们在一系列的活动的开展中，从听说读写以及辩论等，活动成为学生动起来的基础，更是学生“学以致用”的充分体现，学生在这样的课堂上，不再学单词、读懂翻译课文、做练习的单线式学习，而是通过活动，成为知识的主人，成为课堂的主体。

苏派教学法，作为江苏具有代表性的教学法，运用到英语课堂教学中，除了情境、活动、问题等是苏派的主要的教学方法，还有错误诊断法、探究法、合作学习等，英语学科作为语言学科，运用苏派教学更有意义。作为高中英语教师，应研究苏派教学法，研讨苏派教学法的代表人物以及代表的主要的思想和理论基础，从中有所启，运用于自己的教学实践，英语课堂将不再低效，英语教学会更精彩。

参考文献：

[1] 王光宇.苏派旗帜下的高中英语阅读教学方法改革初探[J].新校园（中旬刊），2015，9.

[2] 徐香.首届“苏派名师”课堂教学研讨活动有感[J].新课程研究：基础教育，2011，10.

[3] 卓盛.运用CLIL教学法，构建英语高效课堂[J].江苏教育（中学教学版），2015，2.