高中数学生成性课堂的构建策略初探

刘修楼

【摘要】生成性课堂就是教师在教学中要运用灵活多样的教学手段，结合学生的学习状况和兴趣爱好进行教学，并且根据实际情况调整教学方案，最终实现学生学习的全面进步。高中数学教师也要更加注重教学的整体布局，努力构建生成性课堂，激发学生的学习积极性，在教学中促进他们个性化发展。本文主要探究了高中数学生成性课的构建策略，以供广大同行教師参考，共同交流。

【关键词】高中数学；生成性课堂；构建；策略

随着新课程改革的深入推行，构建生成性课堂成为一项重要的教学内容，这是素质教育理念的全新尝试和科学探索，它在传统教学模式的基础上融入新的时代元素。高中数学教师要积极更新教学理念，以新课标为指导，构建生成性课堂，让学生能够自主地表达自己的见解，增强师生交流，在这样活跃的课堂气氛下，教学质量必然获得迅速提高，教师的教学能力和学生的学习水平都能够得到提高，实现教学相长的良好局面。

一、准确做好角色定位，营造良好的生成氛围

在传统教学模式下，教师是课堂教学中的绝对权威，主导着整个课堂，采用灌输式的教学手段，学生的主体地位被剥夺，只能被动地接受知识，导致学习兴致不高，教学效率低下。新课程改革非常关注尊重学生的主体地位，因而高中数学教师必须要转变观念，准确做好角色定位，营造平等和谐的学习氛围，充分发挥学生的独立性和自主性，促进生成性课堂的更好形成。例如在学习函数中的零点问题时，教师可以引导学生进行一题多解，发散他们的思维。对于这样一道题目“已知a为实数，函数f（x）=2ax2+2x-3-a，若y=f（x）在区间[-1，1]存在零点，求a的取值范围。”这时一般会采用一元二次方程判别式、求根公式与二次函数图像的相关知识来解题，这时教师就可以引导学生进行求解，在实践解题中总结方法，并与其他学生运用的方法进行对比，找出最优的解题方略，最终发现运用二次函数方法最便捷，得出结论“当a=0时，零点x=3/2超过定义域，当a≠0时，可以将函数变成方程式是2ax2+2x-3-a=0，通过判断函数图像的开口方向，就能得出最终的取值范围”，这样就会形成浓厚的生成氛围，培养了学生的思维能力。

二、创设弹性教学情境，引导学生解答问题

在生成性课堂构建过程中，高中数学教师还可以结合学生的认知能力，让学习过程更为丰富，可以进行弹性教学情境的创设，引导学生逐渐生成动态形式，这极大地提高了学习的灵活度，是现代教育的一大发展方向[1]。例如“线段BD的长度是5，N是它的中心点，两个端点在y=x2上移动，求点N到y轴的最短距离与N点坐标？”这道题目一般具有两种解答方法，一是先计算中心轨道值进而得出坐标值，二是从三角形与抛物线的概念入手，将其转化为三角两边与第三边之和的问题。因此，高中数学教师就可以在课前做好必要的预设工作，建立生成性课堂，能够有效地提高教学质量及效率。再比如对于这样一道问题“函数f（x）的定义域为[0，1]，求函数f（x+a）f（-x-a）的定义域。其中1/2>a>-1/2”，在拿到这样一道题目以后，教师应该先让学生进行自主思考，然后再进行引导“已知a的取值范围与f（x）的定义域，那么应该怎样得出x+a与x-a的定义域呢？进而如何求解外层函数的定义域？”这样学生们就会有了比较清晰的解题思路，最终也就能循序渐进地的解答出题目，实现学习能力的提升。

三、鼓励提出质疑，开展小组合作探究

当前高考数学试题越来越灵活，形式更加的开放，因而高中数学教师要重点培养学生对知识的应用及思维能力，鼓励他们提出自己的质疑，这对于构建生成性课堂具有非常重要的意义[2]。要想生成数学思维，首先就要能够发现问题，因而高中数学教师要与学生建立良好友善的师生关系，多与他们进行互动交流，不再是高高在上的教学权威，尊重学生的主体地位，引导他们敢于提出疑惑，培养质疑能力。在实际教学中，教师可以根据学生常出错的知识，采取故意说错或者写错的形式，引导学生自己去发现错误，例如在教学函数的单调性知识时，教师可以先展示出绘制斜直线与三次函数，讲解中故意出错“奇函数都属于单调函数”，这样一些学生就会通过细致观察图形，在脑海中产生质疑，之后再提出来“在正弦函数y=sin x中，它属于奇函数，但是在定义域内，图像并不具备单调性”，这时教师再引导学生去小组讨论和求证自己的想法，最后赞扬勇于提出质疑的学生，这样就帮助学生很好地规避了这个问题陷阱，实现生成性课堂教学。

四、结语

总之，高中数学教学其实是一个师生共同创造和经历的过程，教师要做好组织者和引导者的角色，一切为了学生，培养他们的学习自主性和实践性，同时还要结合学生的特点，注重数学思维能力的提高，最终构建出高效的生成性课堂，不断提高教学质量。

【参考文献】

[1]李雷. 新课程背景下高中政治高效课堂的构建策略[J]. 学周刊，2015（21）：131.

[2]童其林. 高中数学生成性教学资源的内涵挖掘[J]. 教学与管理，2015（19）：48-51.