编写与展示“主题小报”作业的要求及意义

唐义众

摘要：政治学科教学，教师指导学生编写和展示“主题小报”作业，加强对学生完成作业过程的管理，提高政治学科教育的实效性，关注学生情感、态度、价值观的养成，从而有效促进学生“文化基础、自主发展、社会参与”三方面核心素养的形成。

关键词：主题小报；编写；展示；核心素养

“主题小报”作业，是指学生以小组合作互助的方式，围绕课程的某一主题，运用知识分析、讨论、探究、解决生活中的种种问题或困惑，以小报的编写和展示为呈现形式，能反映学生学习过程与结果的一种学习手段。这种作业形式能有效促进学生“文化基础、自主发展、社会参与”三方面核心素养的形成。笔者结合自身的教学实践，就“主题小报”式作业的编写与展示这一模式的操作技术及其对培养学生核心素养的意义进行一些探讨，以求抛砖引玉之功效！

一、 政治学科“主题小报”作业编写的操作要求

（一） 主题小报的版面设计：

1. 栏目设置

栏目一：知识梳理类，如“知识框架、知识图解、核心观点……”设计意图——促进学生学会理清知识间的联系，从而达到对知识更为深刻的记忆与理解，学会自主探究、自主学习、轻松学习。

栏目二：疑问探讨类，如“你辩我论、质疑解惑、越辩越清或七嘴八舌”等。设计意图——促进学生学会通过讨论的方式，自主分析、解决疑难问题。

栏目三：联系生活类，如“时事点评、聚焦热点”等。设计意图——促进学生学会联系实际，联系生活，意识到政治学科的学习是学有所用、生活所需，而非空洞的说教、被动的接受，从而激发学习政治学科的兴趣、热情。

栏目四：知识运用类，如“调查发现、倡议书、建议书”等。设计意图——引导学生带着所学知识积极参与生活，参与实践。

栏目五：应试能力类，如“链接考试、考题点拨”等。设计意图——对老师而言，有利于老师了解学生学习情况，调整今后教学策略；对学生而言，是对学习情况的自我检测，是对考试心理、考试能力的磨练。

2. 版面设计

统一使用幅面4K（382 mm*527 mm）铅画纸，单面编写。版面布局工整清晰，栏目编排合理，大小标题醒目，栏目界限清楚，图表简洁明了，文字书写工整，版面插图直观活泼，整版色彩统一。

（二） 主题小报编写要求

1. 主题突出。一般而言，以课本教程的每个单元的主题，作为小报的主题，也可以是教师整合教材后确定的教学主题。单元教学内容完成后，布置该项作业，向学生明确各栏目的具体要求，并进行具体的指导。

2. 合作编写。每个班按照6人一小组，并将小组成员进行编号（例如11，第一组1号；12，第一組2号……63，第六组3号，以此类推）以便分工与管理。每小组的1号是小报主编（安排学习能力相对较强的，有责任心的，能帮助其他成员的学生担任），其余5人各承担一个栏目，由主编分工。主编全面负责小报的稿件审核及编写与展示的管理，上对老师负责，下对每个组员负责；小组成员轮流承担不同栏目，轮流承担作业展示过程中的各种角色，确保每个成员都有历练、发展的机会。小报的每个项目都应有责任人签名落款，这样利于激发学生的责任意识，也是给学生提供一定成功感，增强学生的自信心。

二、 政治学科“主题小报”作业展示的操作要求

（一） “参观赏评式”展示。（1）提供展示平台，根据各班实际情况，政治老师与班主任或学校有关部门协调好，为各小组提供较为稳定的展示平台，如教室内的黑板及四周墙壁、教室外墙报板或展板、图书馆、走廊等。（2）提供赏评标准。学生在欣赏他人作业的过程也是认知调整与发展的过程，但这时的认知发展，必须有一个“参照标准”，才能促进学生认知水平的提升，所以老师应当向学生提供一张从“形式”到“内容”的评价标准。让每名学生对各组小报打分量化，综合评比出一、二、三名，并适当予以表扬和鼓励，这样有利于激发和保持学生完成该项作业的热情。

（二） “交流分享式”展示。（1）亮点展示。每小组派一名代表（每次轮流登台，确保小组每个成员都有登台历练的机会；当然每组一次也可选择两名代表合作展示），选择自己小报作业的一个亮点，利用实物投影或拍成照片，制作成PPT进行展示，并陈述理由。（可参照标准）（2）点评展示。每小组选择其他小组的一个栏目进行点评。第一小组，选择第二小组，第二小组选择第三小组……循环选择，避免重复。

（三） 展示中的学习指导。首先，教师要及时纠错。学生展示作业，是对已有知识、经验、能力的外显，同时又是对已有知识、经验、能力的强化，还伴有需要得到学习上的认可和帮助的心理。因此，老师在学生展示过程中出现的错误，应当及时给予纠错，对于不足之处，要及时给予指导，激发学生对已有知识、技能、经验的自我修补和完善。其次，教师要及时赏识和鼓励学生的个性特征。在小报作业展示的过程中，学生智能的个性化特征甚至富有创造性思维的火花容易外显，教师应积极捕捉到这些闪亮的火花，并给予充分的尊重和肯定，让个性迥异的部分学生体验到作业展示的价值感、成功感，保持他们积极参与作业展示的热情。

三、 学生编写、展示小报作业对培养学生核心素养的意义

（一） 促进学生自主发展——学会学习，终身发展。主题小报作业的编写、展示的过程，以及栏目设置形式的多样性、内容的丰富性，贴近了学生的生活实际，满足了学生趋向独立、乐于表现自我的心理特点，有效唤醒了学生学习的热情和动力，学生在编写和展示的过程中的互助互评以及教师的“点睛”“点评”，易于学生获得学业的成就感和自尊感，促其求知愿望的满足，产生积极的学习情绪，形成“乐学”心理。小组成员的合作、交流、分享，利于学生树立正确的合作竞争的意识，学会积极关注他人、集体和社会，学会处理人际关系，融入集体和社会，从而促进学生人格的健康发展。

（二） 促进学生观察、参与社会——学会责任担当与实践创新。培养学生观察、分析、参与、适应社会，是政治学科核心素养的内容之一。在学生编写展示栏目三“时事点评”、栏目四“调查发现”的过程，有效地引导学生有目的地去观察分析社会、参与社会，激发学生观察参与社会的欲望，点燃学生分析社会的思维引擎。学生在小组中的角色分工及合作探究，能引导学生学会担当责任，树立团队合作精神。

（三） 促进学生情感态度价值观形成——学会价值判断和行为选择。学生情感态度价值观的形成，依赖于对具体的生活情境或是生活情境模拟的体验，在体验中感悟，在感悟中践行，在践行中逐渐形成。小报栏目三——“时事点评、案例分析、身边鲜新事、漫画赏析……”的设计，引导学生关注家事、国事、天下事，学生在分析、点评的过程中，必然产生与形成一定的情感、态度、价值观；例如：笔者在九年级布置《了解祖国，爱我中华》主题小报时，在栏目四中，呈现了“韩国部署美国‘萨德系统，部分华人掀起‘爱我中华，抵制韩货活动”的素材。让学生撰写一份“抵制韩货，爱我中华”的倡议书，学生在撰写和展示的过程中，那种维护民族团结，热爱祖国的情感及价值取向不断被激发和形成，这样有利于学生养成“国家意识、政治认同”的核心素养。

综合全文，笔者亲身感受到政治学科布置“主题小报”作业，教师精心策划与指导学生进行编写与展示，是培养学生核心素养的行之有效的途径。

参考文献：

[1] 《中国学生发展核心素养》发布[EB/OL].搜狐教育，2016年9月14日.

[2] 陶鸿.思想品德课培养学生核心素养探析[J].思想政治课研究，2016（2）.endprint