基于碎片化的智慧学习策略研究

【摘要】“互联网+”时代知识常以碎片化的形式存在于社会生活的各个方面，并呈现出零散、超载、无序、混乱的特征，这给人们获取知识带来了困难，影响了学习的深度与效果。而智慧学习却可以将碎片化知识变得有序、完整、系统，实现知识学习由浅层向深层的转变。文章从当今社会知识碎片化现象及智慧学习的必要性出发，阐述了智慧学习的定义、内涵、特征及碎片化与智慧学习的关系，并从自助探究式、网络合作式、众筹众传共享式等三个方面提出了基于碎片化的智慧学习策略。

【关键词】“互联网+”；碎片化；智慧学习

【中图分类号】G720【文献标识码】A【文章编号】10018794（2017）12000604

【收稿日期】20170705

【基金项目】江苏省教育科学“十三五”规划2016年度高等教育重点资助项目“‘互联网+时代碎片化学习策略研究”，立项编号为Ba/2016/01/21

【作者简介】黄建锋（1970—），男，江苏如皋人，副教授，研究方向为信息技术教育理论与实践。一、引言

21世纪以来，以新一代信息技术为核心的“互联网+”正以前所未有的速度改变着人们的生产、生活、学习方式，既为人们提供了更多的信息消费方式和信息选择途径，也给大众带来了泛在技术的副产品——“碎片化”。[1]目前，知识、时间、空间、技术、媒体（介）、体验、思维等领域碎片化现象已无处不在且已成为时代发展的重要标志。[2]特别是在知识领域，信息严重“超载”，知识碎片化日益加剧，其整体性、关联性、系统性越来越差，学习难度与日俱增，学习深度与效果受到严峻挑战。不过，随着物联网、云计算、大数据、智能移动终端等移动互联技术的日益成熟，数字化学习、远程学习、移动学习等新兴学习方式开始得到普及，使知识获得变得“廉价”、方便、快捷，为碎片化社会形态下构建开放、交互、共享、协作的智慧学习创造了得天独厚的条件。

智慧学习是一种基于智慧教育理念的新型学习方式，是将碎片化背景下的学习引向深入的重要途径，是“互联网+教育”的必然趋势。智慧学习为构建“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会提供了新思路，[3]已成为继“数字学习”、“移动学习”、“泛在学习”之后的第四代技术型学习方式。[4]目前，世界各国纷纷将智慧学习作为推动国家教育改革的战略目标与战略方向。[5]因此，研究运用智慧学习策略从海量的知识碎片中摄取有价值的知识，实现“互联网+”背景下知识由碎片到整体转变，构建系统、完整、有序、关联的知识体系，具有理论与实践的双重意义。

二、智慧学习概述

（一）智慧学习的定义

关于“智慧学习”目前尚无明确定义，各国专家学者见仁见智，大多停留在对“智慧学习”概念的描述上，主要观点有：（1）利用云计算、大数据、物联网、智能移动终端、学习分析技术等“互联网+”时代新技术、新手段增强、优化、智化、丰富学习过程。（2）充分利用开放、共享的数字化教育资源、移动互联网、智能（慧）移动终端等新兴信息技术手段促使学习者学习能力增强、学习行为改变。（3）以学习者为中心，以学习者自我需求为导向，以人为本，注重个体体验，有别于传统学习的新的学习方式。（4）利用移动互联技术、智能移动技术、突破时空的约束，自主探究与合作相结合的学习过程。（5）利用社会网络、智能设备，创设智能化学习环境，满足自我订制需求，参与个体与群体的学习活动，取得最佳学习效果、提升学习能力的过程。[6]

以上这些观点差异性较大，对“智慧学习”的时代特征均没有较明确的表述，有的过于笼统，有的又过于依赖技术。笔者认为，作为时代感、技术性较强的“智慧学习”其定义首先要重视学习方式、方法的改变，其次要注重学习智慧的生成，还要充分考虑“互联网+”时代的人的发展。《2015中国智慧学习环境白皮书》认为：“智慧学习作为一类学习系统，是通过物联网技术、大数据系统和人工智能技术等现代高科技手段来全面感知学习情境、识别学习者特征，提供合适的学习资源与便利的互动工具，自动记录学习过程和测评学习结果，有效支持人们的终身学习、职业发展和自我价值的实现。”[7]这一观点从人、社会、技术等多角度描述了智慧学习的相关要素及其辩证关系，并表明了智慧学习将是今后社会的主要学习方式。

（二）智慧学习的内涵

进入“互联网+”时代以来，知识经济日益全球化、技术手段日益智能化、社會生产日益创新化、社会生活日益泛在化，高度发达的知识、技术、经济、文化加速了世界格局的深度变化，引发了社会结构重构重组。一个国家、一个民族能在这种全球化、技术化的国际环境中生存和发展，必须要敢于创新，不断创新。而创新的动力来源于学习的创新、智慧的创新。“互联网+”时代提倡创新融合，提倡多学科、跨行业、多领域联通融合，共同创新。智慧学习符合时代发展要求，特别强调跨学科、多元化学习，强调“人人皆学、处处能学、时时可学”，智慧学习已成为社会新常态。[8]

基于此，笔者认为智慧学习首先是一种以学习者为中心，以学习者心智发展为目标，以学习者自主参与、网络互助，具有完整特色技术与学习体验的新型学习方式；其次是一种以物联网、大数据、无线互联网、学习分析技术、智能移动学习终端等为基础，具有记录、跟踪、分析、维护、诊断、评价等环境下的学习范式；再次是一种学习者主动参与、智能设备无缝接入、学习个性定制，培养学习者正确的价值取向、良好的思维品质及较强的思维能力的学习方式；最后是一种培养学习者适应复杂多变环境、科学智慧解决学习过程中所遇各种问题，主动适应社会发展的学习方式。

（三）智慧学习的特征

1体验式学习

智慧学习以任何人、任意时间、任意地点、任意方式、任意步调、任意设备、任何内容、任意支持形式等实现轻松、投入、有效式学习，[9]是一种基于泛在学习之上的新的学习方式。它实现了学习由固定时间、固定地点、固定路径向任意时间、任意地点、任意路径的转变，实现了从现实的物理学习空间向现实空间与虚拟空间相结合的转变，实现了个性化、泛在化、入境化、群智化的综合型学习体验。这种体验是学习者期待、支持、乐意接受的一种学习模式，契合了当今学习型社会发展的需求。endprint

2入境式学习

情境认知学是上世纪80年代末兴起的一种学习理论，其核心是为学习者创设有意义的学习环境，以促使书面知识向鲜活、真实的生活情境转化。[10]入境式学习以情境认知学为理论基础，注重学习者与学习情境彼此融合，做到“环境懂我”、“我懂环境”、“所见即所得”、“所想即所得”，完全摆脱了时空的寂寞、技术的束缚、知识的枯燥，整个学习过程轻松、流畅、愉悦。[11]智慧学习主要通过网络平台、数字化学习资源、现实与虚拟相结合等途径为学习者创设入境式学习情境。

3自然式学习

智慧学习是一种能满足学习者个性需求、风格、喜好，由学习者自主控制、顺其自然的学习方式，它的自然性体现在学习手段丰富多样（如笔记本电脑、IPAD、智能手机等）、学习内容贴近生活（如生活常识、科普知识、知识应用等）、学习环境接近自然（如教室、图书馆、车站、飞机场、社区等）等方面，而学习手段、知识、场所等都可以通过无处不在的网络实现无缝链接。因此，自然式学习灵活性更大、开放性更强、交互性更高，能够使学习者的需求达到最大化。自然式学习是一种“隐性”的、顺其自然的、缄默式学习方式，是一种潜在学习技能。

4深度式学习

智慧学习是一种基于学习者主动、积极、投入、深入的知识建构的学习，是学习者主动对所获取的碎片知识进行梳理、归纳、加工、提升、内化的学习方式。在深度式学习中，学习者能够对碎片化知识进行辩证的思考、理性的思维、批判接受，主动对其进行重组、重构并实现整体性迁移，把学到的知识运用到实际生活中，达到深度学习的效能。智慧学习一般以问题为导向，借助网络平台自主搜寻、整理、学习、吸收相关碎片化知识，自发组建网络学习小组，形成社会认知网络，形成网络学习共同体，进行网络沟通，及时反馈与评价，即时进行情感交流，共享学习体验，有效开展深度学习。

（四）碎片化学习与智慧学习

碎片化学习已成为当今社会的重要特征，它已潜移默化地成为获取知识的重要方式，也是未来学习的主流方向，[12]它是一种浅层的、零散的、孤立的、杂乱的学习方式；而智慧学习是以新兴信息技术作为手段，以学习者个性需求为导向，充分利用丰富、开放共享资源，自主探究与合作学习相结合的学习方式，是新一代信息技术在当今社会教育教学中的高端应用。两者之间之所以存在一定的关联性，是因为“互联网+”时代的人们已厌烦固定时间坐在固定场所倾听讲座式学习，更喜欢根据需要进行随时随地学习，喜欢通过微信、QQ群、Twitter、Facebook、数字化资源平台等网络手段去零星地获取知识，当然这种学习获得的知识零散、杂乱无章，具有典型的碎片化特征，而要想将这些碎片化知识整合成系统的、整体的、关联的，最终成为学习者内化的知识就必须通过整合碎片化知识，找出它们的内在关系，利用大数据及学习分析技术记录、分析各个微小学习过程、围绕知识点将这些碎片化知识构建成知识图谱等方式实现，这个过程是典型的智慧学习。因此，碎片化与智慧学习之间存在千丝万缕的联系。

三、基于碎片化的智慧学习策略

（一）自助探究式

基于碎片化的自助探究式学习是指学习者在相对独立的环境中，根据自我学习需求，围绕知识点采用符合自己个性化需要的学习方案，利用物联网、大数据、互联网、智能移动终端等信息技术手段搜集、汇集、整理、学习、内化相关碎片化知识的学习活动。自助探究式学习具有明显的自主性、自助性、探究性等特征。当今社会，碎片化知识广泛存在于“漫无边际”的互联网世界之中，学习者随时可以通过自助探究式学习方式以“自助餐”的形式从这“浩如烟海”碎片化资源中智慧选择所需“知识快餐”。目前，它已成为广大学习者进行网络学习的主要方式，其流程如图1所示。

1自主研习阶段

学习者根据学习目标、要求与内容，利用信息技术手段，独立搜集互联网上或教师搭建的数字化学习平台上的碎片化资源（如文本、图片、动画、微教学视频等），自主研习所获取的碎片化资源与学习主题之间的关系，围绕学习主题构建系统、完整、关联的知识图谱。

2独立探究阶段

学习者通过搭建个性化学习平台，建立自我成长档案，快速、准确、智慧地获取碎片化资源，并在自己的智慧学习空间中形成知识累积，对搜集资源、相关数据、学习效果进行数据挖掘、对比分析形成分析报告，可以通过筛选、过滤、复原、重组或二次开发等智慧操作，实现碎片化知识向整体性、系统性、关联性的高度升华，最终达到智慧学习的效果。[13]

3反思提升阶段

学习者通过作业呈现、帖子回放、问题回顾等途径检验检测自助探究学习阶段的学习效果，调整、完善今后的自助探究学习行为，必要时可借助网络信息平台获得相关支持和帮助，还可以将学习体会通过微博以学习叙事的形式记录下来供日后反思、提高。

自助探究式学习具有鲜明的智慧学习特征，在整个学习过程中学习者不是简单地搜寻碎片化知识，更不是简单地接受碎片化知识，而是根据需求搜寻、汇集、整理、探究、内化碎片化知识；不是满足于对碎片化知识的原始积累，而是实现对碎片化知识的融合与升华，是创新学习能力培养的过程。

（二）網络合作式

网络合作式学习是另一种基于碎片化的智慧学习方式，是“互联网+”时代学习的主要发展方向。它是指利用互联网及新媒体等技术，多个学习者围绕相同学习内容共同学习、共同探究、共同交流，最终达到对学习内容理解、掌握的过程。网络合作式学习注重网络与新媒体技术的支持，注重学习者之间的互助合作，是一种社会化的学习行为。网络合作式学习借助智慧学习环境能够根据学习者注册的相关信息快速感知每个人的兴趣、爱好、学习需求，并成立学习群体（如QQ群、微信群、SPOC课程群或社区学习群等），群组成员可以是同班同学，也可以是共同学习某课程或具有共同学习兴趣的学习伙伴，还可以是某培训班、某个协会中的学习者等。endprint

群体成员具有共同学习目标、学习兴趣，主要以在线学习方式对碎片化资源进行协作、交流、分享，通过社会认知网络最终将碎片化知识形成系统、有序、关联的知识体系。

群体中的学习者所扮演的角色没有主次之分，互相平等，每个学习者都会最大限度地对碎片化知识资源进行搜集、汇聚、挖掘、分析，并将这些资源毫无保留地推送到群中，彼此通过网络开展对话、讨论、投票等方式交流学习经验、学习心得、学习成果。

学习资源动态生成且随学习活动的深入开展不断演进。所有学习者都可以根据自己掌握知识的情况协同对知识进行编辑，使得学习资源更加准确、系统、完备。

该学习方式注重个性化学习的同时，更注重人际关系与协作过程，时时刻刻体现着相互帮助、彼此配合、相互补充、相互促进，共享其他成员解决问题的思路、方法与智慧，还可以借助网络开展自我评价、互相评价、整体评价，能够最大限度地发挥每个人的潜能，最终圆满完成学习任务。

网络合作式学习强调群体的协作性，强调碎片化知识、碎片化资源、碎片化智慧的共享性。

（三）众筹、众传、共享式

众筹（CrowdFunding）原意为大众筹资或群众筹资，具有门槛低、形式多、注重创意、依靠大众力量等特征。知识众筹是指学习者借助互联网平台，根据某一知识点，将碎片化知识汇集在一起，形成系统、关联的整体性知识，形成共享性学习资源，比较典型的众筹资源库有维基百科、百度百科等。众传（CrowdLecturing）是一个互联网概念，是“大众创业、万众创新”的基础。知识众传是基于大众“群体创造、自由分享、人人为师”的理念，通过知识点、互联网平台、微课程资源、智能移动学习终端等形成一个完整的知识众传路径。每个知识点、每个微课程都可以由学生、教师或相关领域的专家进行讲解，每门课程可以在知识点或微课程基础上进行动态组装及动态演进，并通过互联网进行传播。知识共享（CrowdSharing）是指学习者将自己掌握的知识通过一定形式或途径与他人分享，最终达到共同掌握的过程。知识的众筹、众传、共享式学习是未来“互联网+”时代学习的方向，体现了“互联网+”时代大众群体创新、创造、众筹、众传和分享的时代精神。

四、结束语

碎片化是“互联网+”时代知识的全新表现形式，碎片化学习是“互联网+”时代获取新技术、新知识的新途径。智慧学习是避免碎片化学习知识超载、知识混乱、知识无序的重要方法，它能够有效聚合碎片化学习获得的碎片化知识，变浅层的碎片化学习为深度式学习，能够促进学习者建构系统、完整、有序的知识体系。基于碎片化的智慧学习是一种新型学习体验，是构建“互联网+”时代“人人皆学、处处能学、时时可学”学习型社会的新利器。

【参考文献】

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[3]卢秋红.数字化学习：开启“人人皆学、处处能学、时时可学”新时代[J].中小学信息技术教育，2016（3）：8.

[4][6]贺斌.智慧学习：内涵、演进与趋向——学习者的视角[J].电化教育研究，2013（11）：24—33.

[5]吴洪艳.智慧学习视角下个性化在线学习系统设计与应用[J].中国电化教育，2015（6）：127—131.

[7][9]北师大发布“智慧学习环境”白皮书[N].光明日报，2015.

[8]陈琳，王蔚，李冰冰，等.智慧学习内涵及其智慧学习方式[J].中国电化教育，2016（12）：31—37.

[10][11]高文.情境学习与情境认知[J].教育发展研究，2001，21（8）：30—35.

[12]文青.碎片与智慧[J].开放教育研究，2015（4）.

[13]何光英.网络课程学习目标与学习模式[J].西南交通大学学报：社会科学版，2005，6（4）：84—89.

The Strategy Research of Wisdom Learning Based on Fragmentation

HUANG Jianfeng

（Nantong Normal College， Rugao 226500， China）

【Abstract】In the era of “Internet+”， knowledge， in the form of fragmentation， show the features of fragmented， overload， disorder and chaos， which brought people difficulties in acquiring them and also affected the depth and effect of learning. However， the wisdom learning can make the fragmented knowledge become ordered， completed and systematic， which could realize the change of learning from shallow to depth. From the current phenomenon of social fragmentation knowledge and the need for intelligent learning， this paper expounds the definition， connotation and characteristics of wisdom learning and the relationship between fragmentation and wisdom learning. And then it proposes the wisdom learning strategies based on fragmentation from three aspects including the selfexplorationtype， network cooperation， and the publicsharing mode， etc.

【Key words】“Internet+”； fragmentation； wisdom learning

（編辑/赵晓东）2017第12期（总第371期）成人教育ADULT EDUCATIONNo.12 2017Total No.371

doi：10.3969/j.issn.10018794.2017.12.003endprint