浅谈如何在教学中培养职校学生的空间想象力

肖凯

【摘要】本文旨在通过研究职校学生的空间想象力培养的必要性，结合空间想象力培养的现状，寻找出课堂教学中的一些改进方式，為进一步推动职业学校数学教学改革提供一些参考。

【关键词】职校学生 空间想象力 立体几何

【中图分类号】G715 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）47-0241-02

运算能力、空间想象能力和逻辑思维能力，这是中职数学大纲中明确规定的三大基本能力。所以说空间想象力是一种重要的数学能力，为了发展学生的空间想象力，作为数学教师的我们应该顺应新课改的号召，多方位的寻找切实可行的方式方法，为以后在教学中如何培养职校学生的空间想象力找到一种途径。

1.培养职校学生的空间想象力的必要性

1.1 生活的需要

生活中，很多事情都离不开空间想象力。例如：外出时，空间想象力较强的人往往方向感也很好，这样就可以避免迷路，同样对于现在的地图导航功能也能使用的更加得心应手。此外，买房时看房型图、玩3D游戏等很多方面都需要我们的学生具有一定的空间想象力。

1.2 专业发展的需求

空间想象力不仅仅在生活中是一项必备的能力，而且直接影响着学生在专业上的发展。例如：计算机专业中，3D模型的建立就需要学生拥有较强的空间想象能力。虽然三维形态可以选取一个角度以二维形式画在纸上帮助思考，但若空间想象力好的话，在脑内即可建立完成度较高的模型，就像建模软件中一样能转动观察，这使得造型工作的效率大大提高。再比如机械类专业中，所要学的《机械制图》更是要求学生有一定的读图、作图能力，有较好的空间想象力。

1.3 学测的要求

《江苏省中等职业学校学业水平考试考纲》要求我们的学生能够依据文字、符号描述，想象相应的空间图形；能够根据给定的简单几何体（长方体、正方体），找出基本元素并能判断它们之间的位置关系。这就需要我们的学生具有一定的空间想象力。

2.职校学生的空间想象力培养的现状

2.1 学生学习现状

基础薄弱：职校学生在初中是对于平面几何就没有掌握到位，对于空间图形的感知明显不足，几何语言的认知更是困难，同样逻辑思维能力也比较弱。

兴趣缺乏：数学课上学生们所接触的内容是一些较抽象的数学计算或逻辑演绎，学生容易对所学知识感到枯燥对数学学科产生厌烦心理。认为所学的数学知识对于自己以后的生活没有太大的用处，从而导致学生对于数学课堂兴趣乏味。

积极性不够：职业学校的学生在学习习惯和自觉性上面相对于普高学生本来就比较弱，立体几何这一章的内容如果没有一定的空间想象力，更是比较难理解。所以要想让职校学生积极主动的去学习，那需要我们教师在教法上有所转变，从而吸引他们，进而调动他们的积极性。

2.2 教师教学现状

重视程度不够：由于《学业水平测试》中立体几何只考1题，占分4分，考查内容较少，导致很多一线的教师采取战略性的撤退，认为在这部分内容上多花时间不值得，所以在这一章节的教学中只是略讲或者少讲甚至不讲，而把大部分的时间花在了其他内容上。

教学方式单一：大部分教师上课只有粉笔和黑板，顶多偶尔加一些实物模型和课件辅助教学，采取的教学方式主要还是讲授式，学生缺乏兴趣，课堂气氛沉闷，教师教学积极性也不高。

3.职校学生的空间想象力培养的改进方式

3.1 兴趣培养

“兴趣是最好的老师”，兴趣对学生学习的影响远远超过老师督促与说教。因而要想让学生在数学课堂中对于立体几何的学习充满兴趣，认真学习，进而提高空间想象力，是我们职校数学课堂首要的目标。为了实现这一目标，我们可以尝试将视频、图片、模型等多种教学手段融入到课堂中，联系生活，联系专业，让他认识到空间想象力的重要性，从而调动学生的积极性并逐步培养学生对于立体几何的兴趣。

3.2 实物教学

实物演示是立体几何教学中的一种重要手段，可以给予学生最直接的感知，调动学生的积极性。在课堂教学中，既可以教师利用模型讲解，也可以让学生动手制作模型从而做学教合一。

例如：在《直线与平面的垂直》这节课前，让学生制作一个学校操场的模型或者教师的模型，课上让大家围绕模型去寻找线面垂直的关系，学生立马兴趣大增，课堂气氛活跃起来，对于概念的理解也更为深刻。

3.3 联系生活

对任何知识的学习，前提是感到有用，才会有学的兴趣。教师若能从生活中抽象出数学问题，将实际问题和数学问题紧密联系起来，使学生确信生产生活离不开数学，便可进一步激发他们学习的兴趣。

例如：在《三视图》的教学中，从唐诗苏轼的《题西林壁》引入新课，提高了学生的学习兴趣，在讲解三视图时利用圆柱形水杯、篮球等生活中的实物让学生画三视图，再到复杂的桌子的三视图，实例源于生活，让学生从生活中抽象出数学问题，既培养了学生的抽象能力，也培养了学生的空间想象力。

3.4 联系专业

学以致用，如果我们的学生能将所学知识能应用到专业上，那么他们对于所学的基础知识会兴趣倍增，学习更加主动。这个理由让我深深地意识到我们职业学校数学教师教学的时候千万不能只靠着书本去教学，我们要联系学生所学的专业组织教学。

例如：针对平面设计专业的学生，在组织《斜二测画法》这一章节的教学时，我就尝试让学生画了几个立体图形的素描，从此来导入新课，讲解空间几何体的斜二测画法，学生一下子意识到这个部分的内容可以解释他们所学专业中的一些问题，学习态度立马端正，教学效果也相当好。

3.5多媒体辅助教学

通过多媒体辅助教学，可以利用视频、图片、动画等素材组织教学，突出教学重点突破教学难点，有利于发展学生的空间想象力。多媒体辅助教学以其直观生动的形式，它可以使教学由平面走向立体，使静态变成动态，把抽象化为具体，把知识生活化，极大地提高了学生的学习兴趣，使学习的难度减小。

例如《异面直线》的教学，在异面直线的画法的教学中，利用动画演示两支笔的摆放，清楚的演示出两直线异面的各种情况，帮助学生很好的理解异面直线的画法，把抽象的数学知识与具体生动的动态画面联系起来，不用教师多讲，也就能准确、快速地理解和掌握。

3.6 微课技术的运用

随着信息化时代的发展，互联网、移动终端的普及，正迅速步入现代青少年的生活。微课的使用也走进了课堂，成为了时下最流行的教学元素。对于数学基础相对薄弱的职校学生来讲，数学教学的重难点理论上是需要教师反复讲解的，但是在实际教学中往往只能讲一遍。如果能把微课投入到教学中，教师可以把能够预见到的重难点和抽象性、不好理解的概念、推导过程进行录制，然后上传到网上，学生就可以随时通过网络终端点播学习。

所以说为了培养我们职校学生的空间想象力，我们在平时的教学中尤其是立体几何这一章节，一定要充分调动学生的积极性，培养学生的兴趣，端正学生的学习态度，引进各种教学资源，活跃课堂气氛，让学生充分锻炼自己的空间想象力，为以后的生活工作打下好的基础。

参考文献：

[1]张艳玲.中职学生空间想象力培养与立体几何教学实验研究[D].浙江工业大学，2012.

[2]刘雪英.中职生空间想象能力的现状分析与培养策略研究[J].考试周刊，2017（33）.

[3]邹璋如.中职数控专业学生空间想象能力培养的实践研究[D].湖南师范大学，2011.