从认知语言学角度对二语习得的探究

【摘要】语言与认知之间有着密切的联系，随着认知语言研究的不断深入，给二语习得的研究奠定了坚实的基础。现今已经把二语习得划分到了认知科学的领域，二语习得这一领域的研究也从认知语言这一方向出发而逐渐深入，从这一方向分析，二语习得也就是通过第一语言来学习第二语言。

【关键词】认知语言学 二语习得 认知

【中图分类号】H09 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）47-0043-01

一、前言

語言与认知的关系是密不可分的，想要学好语言就应该具有相应的语言认知能力，只有认知能力的完备才能够让语言能力得到提高。而语言习得所牵扯的内容也是广泛的不仅与人的心理发展有关，还与人的智力发展有很大的关系，其中二语习得则是除了第一语言之外的第二语言的学习，在认知语言中也是相当重要的一部分。

二、认知语言学与二语习得

（一）认知语言学

认知语言学是一门交叉性学科，是从认知心理学方向对语言学理论进行研究的。在认知语言学中，语言学习的过程就是对语言文化产生认知的过程，也就是转换——生成愈发的过程。在认知语言学中，将人类学习语言的过程纳入到了认识的范围之中，也就是说人学习语言其实是对语言产生认知的过程。想要对语言产生认知就需要拥有对语言进行归纳的能力，这样才能够对语言学习的规律进行深刻的认识，之后就能够凭借此运用语言，达到习得的目的。

（二）二语习得理论

二语习得是除了学习第一语言之外的第二种语言，第二语言想要达到习得的效果是一个非常复杂的过程，二语习得的过程也是对语言产生认知的过程。我国对于第二语言的重视度非常强，其中第二语言的基础知识被视为重中之重。

三、二语习得的认知过程

二语习得的认知过程一共有三个方面，分别是语言的输出与输入、习得者的内部因素以及外部因素、中介与系统，这三方面的内容并不是单独存在的而是相互依赖，相互依存的。

（一）语言的输入以及输出

在进行语言习得的过程中，会通过对那些水平较高的语言进行就受，然后通过对这些语言的理解，就能够轻松的领悟到相应的语言知识。这种学习语言的方式不仅能够习得语言还能够将习得者将自己学习的领悟进行输出，这样就能够对语言的习得起到一定的促进作用。在一开始进行语言输出的时候，并不能保证语言习得能够往积极的一面发展，有时候会有争议发生，因此在进行语言输出的时候应该注重调整，利用互动协商来加强语言之间的交流。

（二）内部因素与外部因素

二语习得是由内部因素以及外部因素共同构成的，其中内部因素有认知风格，学习动机等，而外部因素则是教学方法以及各种外界环境。其中二语习得的认知风格指的就是人类在对语言进行加工时，对语言信息接受的时候语言储存信息，这一信息的转化等过程中，认知组织以及功能的风格。教师进行二语教学应该重视的是学生的认识风格，对学生的认识风格进行有目的的培养，这样学生就能够找到适合自己的学习方法，并根据此来激发学生学习第二语言的潜能。随着影响学生学习语言的内部因素的确定，外部因素可能会对学生的学习效果产生一定的影响。因此教师在语言教学的过程中，还需要重视语言信息的交换，只有教师与学生之间的交流互动是有效的，语言信息的交换是优质的，才能够产生一定的学习效果。

（三）中介语系统

在语言的习得过程中，二语习得与母语的习得之间有着一些差别，其中最重要的一点则是二语习得是在母语系统的基础上进行的语言学习，因此二语习得的过程需要母语在其中充当中介的作用。在语言系统中，二语习得从需要有中介语的存在才能够接受第二语言，因此在中介语系统的运行过程中就会有语体连续体的存在，而对习得者的语言能力的评价也是以语体连续体做出的。二语习得者在进行语言学习的时候，就应该拥有一些可变语言的能力，这样就能够以可变语言的能力学习第二语言。中介语的变化也会对二语习得者学习语言产生一定的影响，因此语言认知的认识方式也是需要不断深入研究的。在认知方式是积极因素的时候产生的影响就是积极的，当认知方式是消极的产生的影响也就会与之相反。教师在教授学生的时候，就应该重视学生学习内容与认知能力的相匹配度，这样才能够更好的促进学生的学习。

二语习得者对于第二语言的学习质量，最重要的是认知的产生。认知语言学的研究让人类对于二语习得的认识从另一角度展开了新天地。

参考文献：

[1]于翠红，刘件福. 认知语言学视角下的二语习得研究范式新进展[J]. 现代外语，2015，06：833-841+874.

[2]楼捷. 认知视角下外语语块教学策略探讨：整存整取与逐词分析[J]. 天津外国语大学学报，2015，01：52-57.

作者简介：

李垚（1993—），女，天津市人，研究生在读，主要研究方向为课程与教学。