初中生物《光合作用》的探究性实验教学分析

林惠卿

摘要：实验教学属于是生物教学环节中关键部分之一，开展实验教学是指在培养和增强学生的探究性、创新性精神，尤其是对培养初中生的生物科学精神是非常重要的。因此，在初中生物教学过程中，需要注重实验教学的重要性。本文主要以《光合作用》中“光合作用产物”为例进行探究性实验教学的具体过程和意义。

关键词：初中生物；光合作用；探究性实验教学

由于现阶段的教学改革的逐步深入，教学成效成为衡量教学水平的关键指标之一。在实际初中生物教学过程中，开设实验教学能够弥补课堂教学的不足和缺陷，进而可以培养和增强学生的探究性、创新性精神，以及提升学生生物科学素养。因此，在具体实际生物教学过程中，生物老师要适当地提升实验教学在整个生物教学中的比重。实践是验证真理的唯一标准，对初中生物学也是必不可少的环节，特别是属于微观视角分析的光合作用的学习。

一、 “光合作用产物”理论基础

所谓光合作用，实际上是光能合成作用。具体来说是植物、藻类以及细菌等物资在光的影响下，产生了光反应、暗反应现象；然后再通过光、色素能够将二氧化碳、硫化氢以及水转变为有机物，同时伴随着氧气、氢气释放的生化过程。

光合作用实际上是具有比较复杂性的代谢生化现象，并且是大自然众多生物的生存、繁衍的基本条件和必要前提。光合作用还是人类生存环境中完成碳氧循环过程的一个媒介。影响光合作用的因素是多方面的，譬如：生物实现光合作用是有条件的，需要适当的光度、光照时间、环境中的二氧化碳、温度、水分含量等多种因素，而且不同植物进行光合作用所需的条件也是有差异的。就产生的意义来说，光合作用过程中能够将光能转变成化学能，进而能成为人类所采用，譬如：煤炭、木材以及天然气等诸多资源，这些资源都是植物借助光合作用产生的。除此之外，植物的光合作用还可以向人类、动物提供食材，甚至可以平衡空气中O2和CO2的含量，进而维护生物的生存和繁衍。

二、 “光合作用产物”实验分析

光合作用产生生化过程是需要借助日常生活中存在参照物、实验对比进行观察。因此，在进行光合作用的教学过程中，必须要借助实验教学完成其教学的深入、全面的探究。要将实验与教学进行有效的融合，强化学生基础知识的学习，并能够让学生用科学手段完成光合作用实验，进而培养学生的科学素养。

（一） 自主学习

当前初中生物教材内容归纳的光合作用的理论知识是非常充分的，因此，生物老师在进行教学前可让学生自主的进行学习。首先，老师先抛出关于影响光合作用的因素方面的问题；让学生带着老师提出的问题有针对性地进行自主学习；然后老师要根据学生总结出的影响因素進行梳理和整合，譬如：光照、二氧化碳浓度、水分、叶绿素、温度等诸多方面的因素；最后再进行实验教学。

（二） 小组探讨

可以将全班学生分成不同的小组：首先要每个学生都发表自己的见解和认识；然后根据学生不同的认识和理解进行小组组合，学生能够相互的交流、讨论想法；而老师要根据学生的想法进行适当表扬和建议，并且筛选出比较典型的理念进行实验操作，譬如：水、CO2这两个因素对光合作用产生的影响，首先进行小组分类，要将意见和想法不同的学生分为一个组，能够促进学生之间交换想法，引导学生借助探究性措施开展实验研究：提出问题、进行假设、试验论证、思考总结；然后要将每个小组看做成探究单位，让学生进行交流、探讨，并且要求学生仔细的做好探讨记录，有利于学生后续的发言。

（三） 相互交流

生物老师要让各个小组完成讨论后选出一个学生代表，展示自己小组的讨论结果；然后让其他组的学生根据其展示的结果，进而补充说明，譬如：

选出三个小组的实验方案通过投影仪进行展示，可以直观的进行对比；其次，还要让学生找出不同设计之间的异同；最后引导学生剖析各个设计具有的可行性、不可行性因素，还要根据设计中出现的问题，设计针对性的解决方法。譬如：关于CO2的剔除设计中，对于学生制定出真空、氮气的方法是不予以采用的，而这需要向学生解释不能够被采用的原因，同时老师还要讲解能够采用氢氧化钙、氢氧化钠等方法来剔除大气中的CO2的原因。

（四） 分组实验

在学生提出问题、择选出设计后，各个小组就可以进行实验操作了。在进行实验教学前，为了实现教学的时效性，生物老师需要事先配置好所需器材设备、划分好实验小组。对于验证光、CO2等因素对光合作用的影响，实验对象可用的是：天竺葵、金鱼藻；对于验证叶绿素对光合作用的影响，实验对象可用的是：金心大叶黄杨。在进行影响光合作用的因素实验的过程中，老师要反复的强调实验操作原则和注意事项。

（五） 实验操作

要验证制定设计结果是否正确，关键是验证光合作用是否可以产生出淀粉、O2，并且其产生出的淀粉和O2要符合教材内容中要求。因此，要将实验教学转回到教材内容上，这不仅能够对学生提出的设计进行实验，还能够有利于学生有效地把握教材内容知识。开展生物实践教学的过程中，要让每个学生都可以融入到其中，在学习中体验到成功的喜悦和意义，并尽可能地让每个学生都能进行实验动手操作。在进行实验过程中，老师要重复的指导学生规范的进行酒精隔水加热操作、密封式的进行检测、玻璃试管中的水量、实验植物的选择等各个方面要求。学生在制定设计的过程中无法避免的会出现错误，而老师对于学生出现的错误要给予引导修正，并适当地给予鼓励和支持。在实验操作过程中不可避免的会产生失误，生物老师要积极的鼓励和引导学生多做实验，从中找出失误的原因，并且有效的进行调整和纠正。实验操作是学生即兴学习最有效的方法。因此，生物老师要不断地完善和强化实验教学设计、教学质量，进而培养和增强学生的实践操作能力和学习的积极性。

参考文献：

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