比较法在生物教学中的实践与思考

樊福妲

摘 要：比较法是生物课堂教学中常用而有效的教学方法。运用比较法指导学习，可以使学生更容易学习生物知识，提高学生思维和自学能力，更好地调动学生学习的积极性。课堂教学中，在新课的导入、概念的学习、生物生理过程的理解、知识系统化及知识的巩固方面使用比较法进行教学，可以大大提高生物课堂教学效率。

关键词：比较法；新课导入；生物概念；生物生理过程的理解；知识系统化；知识巩固

生物研究中常用的一种思维方法是比较法，它也是初中生物课堂教学中常用的教学方法。生物学主要是讲述生命现象和规律，在生物课堂教学中应用比较法，可以揭示概念与原理的内在联系，体现两者之间的本质区别，使学生轻松掌握生命现象和规律。引导学生进行学科知识与实验内容的比较，可以使学生的思维和自学能力得到提高，激发学习的积极性和主动性，帮助学生掌握学习生物学的方法。因此在生物课堂中运用比较法教学可以收到较好的教学效果，下面结合我的课堂教学实践，谈谈比较法在生物课堂教学中应用的几个看法：

一、 比较法教学在新课导入中运用，可以激发学习兴趣

新课导入是课堂教学活动的开始，也是使学生具有良好学习状态的开始，更是上好一节课的开端。成功的导入可以把学生的注意力牢牢吸引，打开学生思维的大门，把学生的求知欲望和学习热情大大提高，创造良好的课堂气氛。如我在上《血流的管道——血管》这节课时，利用学生生活中熟悉的交通运输网与生命现象或者规律进行对比，可以激发学生的学习兴趣，同时建立感性认识，使学生牢固掌握生物学知识。因此在新课导入中先展示我国陆路、海路、空中运输网的图，并提出这样的问题：随着经济的发展，山里人能吃到新鲜的海鲜，海边的人能吃到山里新鲜的瓜果，这都需要车、船、飞机搭载这些货物来实现，因此在全国出现了繁忙的运输网；人体内有许多营养、废物等物质，它们是通过什么“搭载”运输呢？以此引出课题：在人体内也有一条条繁忙“运输线”输送人体的各种营养、废物等，人体内的“运输线”就是遍布全身的血管和血液。这样的引入，把国内交错纵横的繁忙的陆路、海路、空中运输线与人体内的血管相比较学习，使得学生很快地对人体内的血管建立感性认识，同时也激发了学生学习的兴趣。

二、 比较法教学能帮助学生掌握生物概念

学生学习生物知识时，对生物学中相近、相似概念比较难理解，很难发现事物的本质。因此学生在学习概念时如果应用了比较法，就可以让学生很快地知道概念之间的联系与区别，进而理解概念的本质，轻松掌握生物学的有关概念。比如我们在学习导管和筛管的概念时，怎样来区分导管和筛管呢？我们可以从导管和筛管在茎中的位置和运输的方向进行比较学习。如下表：

除此之外，我们还可利用学生熟悉的楼房中的水管和下水道运输的方向，与导管和筛管中物质运输的方向进行比较，如导管相当于楼房中的水管，把我们生活中需要的水从楼底送到楼顶，筛管相当于楼房中的下水道，把沒用的水从楼顶送到楼底。通过这样的比较，学生就会对导管和筛管的概念有了更清楚的认识，学习轻松又简单。因此在生物概念学习上，把结构、功能的相同和不同之处进行对比，同时又把生活中学生熟悉的事物与其进行对比，学生就能很好地掌握这个概念，也能激发学生学习兴趣，提高生物课堂效率。

三、 比较法教学能帮助理解抽象的生理过程

生物的生理过程是既复杂又抽象的过程，学生学习起来比较困难。运用比较法学习这个内容，可以使抽象复杂的生理过程具体化、形象化，使学习更轻松，提高学习兴趣，培养思维能力。如在学习人体呼气和吸气的生理过程时，可以通过简易的模型装置与生理机能进行比较，学生就可以很快的掌握人体的呼气和吸气的运行原理了。如图：

把模拟装置中的无底的钟罩比作胸廓，导管比作气管和支气管，气球比作肺，瓶底的橡皮膜比作膈。通过这样对比，学生可以很直观掌握人体呼吸系统的结构。又如比较模拟装置在模拟人体呼吸过程：橡皮膜上升，钟罩内的容积变小，压强增大，气体挤出，气球变小，相当于人体呼气过程中膈肌舒张，膈肌上升，容积减小，压强增大，气体压出；橡皮膜下降，钟罩内的容积变大，压强减小，气体进入，气球变大，相当于人体吸气过程膈肌收缩，膈肌下降，容积增大，压强减小，气体吸入。通过比较学习，学生可以很快掌握人在呼吸过程膈肌和肺的变化过程，学生学习的兴趣增加了，学习的主动性提高了，学生的思维能力也得到了提升。

四、 比较法教学能帮助形成知识体系

初中生物知识点很多，又比较分散，因此老师在生物课堂教学中要注重知识的整体性，必要时把分散的知识点聚集在一起，让学生能系统地掌握生物知识。此时利用比较法教学，可以让学生既轻松又系统地学习知识，又能提高学生归纳、分析等思维能力。如对生物的生殖和发育知识进行比较归纳：

通过比较的方法，学生可以把生物生殖和发育知识点进行归纳总结，使零乱的知识形成体系。

五、 比较法教学运用于课堂练习，有利于知识的巩固

课堂练习是生物教学中非常重要的部分。教师运用比较法设计课堂练习，可以使知识点更突出，学习目标更明确，可以让学生更好地巩固新知识，促进学生思维和应用能力的提升，同时教师还可以获得反馈信息，及时纠正学生的错误，指导学习方法。如在巩固人体体细胞和生殖细胞染色体的组成内容时，利用下面例题的比较和题目变换非常有利于学生掌握这个知识。如下题：

例：男性的体细胞染色体组成是（ ）

A. 22对+XXB. 22对+XY

C. 22条+XD. X

E. 22条+X或22条+YF. XY

G. X或YH. XX

对这题目进行变换：

题目答案

男性的体细胞染色体组成是（）B

女性的体细胞染色体组成是（）A

男性的生殖细胞染色体组成是（）E

女性的生殖细胞染色体组成是（）C

男性的体细胞性染色体组成是（）F

女性的体细胞性染色体组成是（）H

男性的生殖细胞性染色体组成是（）G

女性的生殖细胞性染色体组成是（）D

通过对这个课堂练习题目的变换比较后发现：题目原来的答案是B；如果把这题的题目“男性”改为“女性”，本题的答案是A；如果把这题的题目“体细胞”改为“生殖细胞”，本题的答案是E；如果把这题的题目“男性”改为“女性”并且“体细胞”改为“生殖细胞”，本题的答案是C；如果把这题的题目“染色体”改为“性染色体”，本题的答案是F；如果把这题题目“男性”改为“女性”并且把“染色体”改为“性染色体”，本题答案就是H；如果把这题的题目“体细胞”改为“生殖细胞”并且把“染色体”改为“性染色体”，本题答案就是G；如果把这题的题目“男性”改为“女性”、“体细胞”改为“生殖细胞”并且“染色体”改为“性染色体”，本题的答案是D；这个比较法的课堂练习训练以后，学生对男、女性体细胞、生殖细胞中染色体及性染色体各不同的知识点会更加清晰明了，学生分析、归纳、思维等能力都得到提升。

总而言之，在生物课堂教学中采用比较法进行教学，能使学生正确的领会和系统掌握知识、技能和技巧，能激发学生学习生物知识的兴趣和提高学习的主动性，能增强课堂教学效率，有效促进教学质量的提高。因此生物课堂教学中运用比较法是提高学生的素质、培养学生的能力、发展学生智力的有效方法。

参考文献：

[1] 杨录梅，朱亮，杨俊霞.比较法在初中生物教学中的应用探索[J].山西师范大学学报（自然科学），2009（06）.

[2] 李心强.探讨比较法在初中生物教学中的作用[J].读与写（教育教学刊），2012（07）.