论教育信息化背景下多媒体教学的“后遗症”

马涛

摘 要：教育信息化是我國现代教育发展的重要一环，亦是我国教育现代化的有效载体。而多媒体教学是基于教育信息化应运而生的，但它的弊端往往被教育专家和广大教师所忽略。本文作者针对多媒体教学的利与弊，从根本上揭示它在教育信息化的背景下所产生的“后遗症”，希望起到“抛砖引玉”的作用，唤起人们对这一现象的深刻认识。

关键词：教育信息化；多媒体教学；后遗症

随着新课改的深入实施和现代教育技术的突破发展，多媒体教学已经成为现代教育大发展的代名词，一些阐述多媒体教学优缺点的文章也频频见诸各种学术期刊杂志。但一些专家学者和教育人士却对多媒体教学降低教学质量、淡化传统学科本位的做法提出质疑，进而议论纷纷，甚至忧心忡忡。

一、 教育信息化的现状

教育信息化在目前知识经济时代是一个国家教育现代化发展的重要途径之一。随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的出台，教育现代化发展的不断加快，电教化和信息化的科技含量也随之提高。其中，最使广大师生受益匪浅的，莫过于以多媒体教学为主要特征的现代教育技术在教育教学中的广泛应用。多媒体教学设备在各省市基础教育专网的配合下迅速在祖国的每个省市铺开，全国各地区教育基础薄弱的中小学可以共享教育发达地区教育优质资源。与传统教学相比，多媒体教学的“声音、图像、动画”比“教师、粉笔、黑板”更具有直观性、趣味性，更容易调动学生的积极性和主动性，为课堂注入新的活力。

因为在有限的课堂教学时间内，多媒体可以容纳更多、更丰富的内容。在教与学不对称的情况下，不能及时理解的知识点和不能解决的问题，课后还可以通过计算机网络互动平台进行学习，直到理解为止。多媒体教学以知识延伸和能力拓展的优势，有利于解决“知识爆炸”时代下学生在学习时的空间的有限性与知识的无限性之间的难题。

然而，在广大师生为多媒体教学兴奋激动、心潮澎湃的同时，也有不少师生因多媒体教育技术基础薄弱而迷惑、盲从、焦躁和难以适从。现代教育技术在多媒体教学中的应用问题也接踵而来，甚至还遭到一些贫困地区教育装备较差学校领导及教师思想上的抵触，给当地学校的教学质量带来了不同程度的负面影响。

教育信息化本身就是一把“双刃剑”，与高科技产品所遇到的推广难的问题一样，教育信息化同样如此。由于我国地区经济发展的不均衡使得教育资源在分配问题上也出现许多问题。在西藏地区，要实现与东部沿海地区水平相同，不仅要巨大的人力、物力、财力，而且还要不断地更新当地人的意识。在财政支出本来就十分吃紧的情况下，再对教育事业大规模投入，更是捉襟见肘，所以，西藏教育部门只能依赖于其他兄弟省市援藏项目的落实。另外，学校一旦电教和信息化设备到位，领导就必须开展师资培训及制定相关规章制度，还要组织专人管理及维护，任务之重可想而知，作为执行者的教师可能更为紧张，他们一方面要花大量精力接受多媒体应用及计算机网络培训，还要学习各种设备的使用规范和多媒体课件的制作方法，人才断层和任务量大的窘况使得边远、农牧地区的教育信息化还处在一个很低的水平。

总之，在西藏现有的条件下，要实现教育信息化还有很长一段路要走。随着国家对西藏教育经费的大幅投入和各种形式的教育援助的有序推进，以及广大教师计算机知识的普及，多媒体教学能够在某种程度上为推进教育的信息化起到推波助澜的作用。

二、 多媒体教学的“后遗症”

教育信息化在推进的过程中，多媒体教学成为了西藏地区教育现代化的缩影，但西藏不少地区普遍存在教育资源匮乏、教师能力较差的现状。因此，教师在日常教学当中，要不断的更新教学方法。如果多媒体教学运用得当，可以使教师增强教学效率、提高教学质量的效果；运用不当，反而使教师出现一些“常见病”。所以千万不能“东施效颦”“邯郸学步”，否则会对教师的发展产生诸多“后遗症”。具体说来，教师在应用多媒体教学时一般会产生以下三种“后遗症”：

第一类，教师对多媒体教学的过分“迷信”导致的后遗症。

一些教师无论教学内容适不适合运用多媒体设备，都会在每堂课的教学中，采用多媒体教学的方式。这种情况基本上可以确定是盲目“迷信”多媒体教学的表现，而这种现象主要发生在青年教师。很多青年教师不重视对教学目标和知识的重难点把握，而急于炫耀在多媒体教学方面的优势，所以课件看起来花哨但教学价值不高，在教学过程当中忽略了传统教学方式的长处。结果不但浪费了课堂教学的宝贵时间，还会导致教师不认真备课，不精心进行教学设计等“惰性”思想的产生。

这种“后遗症”如果长期发展下去，一方面，会对教师的职业精神和工作态度产生不良影响，一旦学生的新鲜感丧失，就会对失去学习兴趣，随之学习成绩就会不断下降，严重的话还会出现厌学情绪；另一方面，对于西藏多媒体教学设备资源不足的学校来说，一个教师长期使用多媒体教学会给教务安排（排上课时间及课时、排多媒体教室）带来了很大的麻烦。同时，也会影响其他教师同一时间使用多媒体教学的权利和机会。

第二类，教师在多媒体教学中“贪多”导致的后遗症。

多媒体教学过程中，有些教师尽可能多地载入教学内容，往往导致传授的知识过细、过杂、过透彻，但课堂教学时间毕竟有限，所以在单位时间内教师传递的教学信息量大于学生接受知识的最高限度，对学生获取知识来说是非常不利的。这些做法从表面上看是充分发挥了多媒体教学信息传递高效性的优势，但实际上，知识扩容的无限性和学生吸收的有限性往往是对立的，想通过多媒体教学的方式来解决这一矛盾，容易导致相反结果的出现。

西藏刚进入新课改不久，学生对此还不够适应。“贪多”不但误解了新课改关于教师“少讲多思”的真正含义，也违背了“少而精”的教学原则。教学内容的大容量、集约化等思想的作用下，有些教师常常大量挪用，使用他人课件、剽窃他人成果，而没有经过筛选与剖析这些内容，也没有考虑到西藏学生基础较差这一教学现实。

第三类，教师在多媒体教学中“急躁”导致的后遗症。

多媒体教学中，教师的“急躁”与“贪多”、“灌输”的思想是一脉相通的。教师对课件内容的“贪多”和在有限时间内的“急躁”使他们不能够在教学中做到全面而准确。所以在实际教学中，他们常常“加速”来教授课程。而这种教学方式对学生而言，很难能够及时理解课堂上的知识，只好草草记下，犹如囫囵吞枣。

这种对多媒体教学的过分“急躁”不仅违背了“循序渐进”的教学原则，而且还带来了“欲速不达”、“消化不良”、“思考意识被扼杀”和“创造精神被毁灭”的后遗症。学生所学的知识没有经过深入理解和消化吸收，那他们的积极主动性能强吗？如何能保证自主、合作、探究问题？怎么能体现出由知识到能力的三维学习目标？哪里会运用知识解决实际问题？这种应用多媒体教学的方式不但“误人子弟”，也使多媒体教学的优势走向现代教育的反面。在某些程度上，多媒体教学逐渐变成为“灌输、填鸭”式的教育。我们不禁要问，如此下去会不会导致刚刚走入正轨的西藏的素质教育进程搁浅。

在实际应用多媒体教学所产生的“后遗症”可能远远不止以上三类。产生许许多多的“后遗症”，其实是教师在教学设计及教学过程中应用多媒体等现代教育手段“人为”出现失误而造成的。同时，我们不能因为在多媒体教学中出现种种问题，就一蹴而就地排斥多媒體教学。相反，多媒体教学在区重点学校的广泛运用，正是体现西藏教育信息化发展的必由之路。推广和应用多媒体教学需要在先进教育理念、现代教育方法和科学设计等理论的支撑下，不断提高对多媒体教学的理性认识和科学操作，才能切实减轻、直至杜绝在多媒体教学中所产生的各种“后遗症”对教育教学的广泛而深远的影响，使西藏各地区的教育信息化早日实现，归于正途。综上所述，教育信息化在推广的过程中，既要让教师理解多媒体教学的实质，又要让教师全面地了解多媒体教学的方法。对基础设施薄弱的地区，在加大对基础设施投入的同时，更要重视教师思想的建设，加强现代教育条件下的教师专业化的发展，把现代和传统的教学方式融合在一起，做到相互补充，不断发展教育信息化中的内在和外在框架与结构，从而达到教育信息化促进教育现代化，争取实现教育强国的目标和中华民族的伟大复兴的蓝图。

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