小学数学探究式教学策略研究

王刚

摘 要：探究式教学模式以问题为核心，以学生为主体，契合我国基础教育改革的精神。本文从传统教学模式的弊端、探究式教学模式的优点、探究式教学的策略等方面深入阐述课堂教学与教学情境、学生为主体及日常生活的相互共生、相互影响的关系。最后得出小学数学教师可以从合理设置教学情境、发挥学生主体作用及密切联系生活实际等方面考虑，合理设计课堂教学知识点等教学策略。

关键词：小学数学；探究式教学；教学策略

随着素质教育的理念逐渐深入人心，传统的教育模式的弊端逐渐暴露出来，由于年龄关系，在基础教育阶段表现更加明显。特别是小学数学教学模式的改革备受关注，因为小学数学教育不仅教给学生数学知识，更能锻炼学生的逻辑思维能力、培养学生的主动性和自信心——享有“数学为百科之母”的美誉，这些都为学生的今后的学习，甚至是一生的发展奠定了不可替代的基础。随着新课改的逐步实施，特别是《数学课程标准》颁布之后，如何理解探究式教学的内涵？怎样在课堂教学中落实探究式教学模式？成为了急需研究的课题。笔者结合自己近三十年小学数学教学研究经验，从以下几个方面与读者共享。

一、 传统教学模式的弊端

（一） 教学理念比较陈旧

传统教学模式大多以应试教育为指导，无论是检验学生还是检验教师唯一的指标就是考试的分数。而在这种理念指导下的直接结果就是教师采用机械式的“填鸭式”教学方式，与今天所提倡的素质教育完全背道而驰。学习毫无乐趣可言，而小学生处于这个年龄段就是要求培养学习习惯的黄金时期，其结果就会导致学生学习的主动性丧失，兴趣减退，与素质教育相悖，不能让学生获得全方位发展。

（二） 教学内容设置不妥

现在的小学数学教育特别是低年级的数学课本内容设置的不合理，并没有考虑到在知识爆炸、电子产品泛滥的今天小学生在学前已经积累了相当水平的数学知识。随着社会的进步，特别是幼儿园教育的普及，小学生的早期智力开发已达到相当高的程度，如果还沿用以前的思路去定位学生的思维水平，设计课堂教学的话，无疑会使学生感到乏味，他们在课堂上听课学习的时候心理状态就会有所抵触。

二、 探究式教学的优点

（一） 趣味性强

探究式教学，是以问题为导向，结合小学数学本身的实用性，很容易设置一些与小学生日常生活联系比较紧密的教学情境或故事情境，因此，趣味性很强。

（二） 交互性强

探究式教学强调以问题为导向，以学生为主体。在课堂教学中，把相应的知识点融入一个个具体的问题情境中，倡导学生自主探索、发现、学习；鼓励同学之间相互讨论、辩论；最后在教师的指导、总结与归纳下完成教学任务，全程体现了交互式教学方法。

（三） 创新性强

探究式教学方式，通过问题驱动，引导学生自主探索、发现来获取知识和答案，在掌握知识的同时提高发现、分析、解决问题的能力，发散学生的思维，培养学生的创新能力。

三、 探究式教学的策略

（一） 合理设计教学情景，启发学生的思维

探究式教学是以问题为核心，以任务为驱动而展开的。这就要求教师平时要注意发现和积累一些日常生活中比较合适的教学情境，或故事情境，在教学设计时能够把相应的知识点与相关的教学情景有机地融合在一起，既能够提高趣味性，又不会让学生感觉非常牵强。通过教学情景的设置不仅可以增强学习的趣味性，而且引导学生主动探索、发现知识点，而这就是探究式教学模式的优势所在。当然，为了提高教学情景设置的有效性，要求教师在教学设计过程中应充分考虑学生已有的基础知识和学生的年龄特点。

教师既可以设计一些与日常生活紧密联系同时又具有一定难度，需要讨论、思考的问题，当然也可以把相关数学知识融入到故事情境中。例如，在学习分数乘法时，可以把问题融入“唐僧分饼”这样一个故事中：在西行取经的路上，在一座大山中，前不着村后不着店，唐僧包里只有一块饼，他把1/3分给八戒，把剩下饼的1/2分给悟空，剩下的全给了沙和尚。还没开始分，八戒一听师傅的分饼方法就急的直跳脚：“我的是1/3，猴哥的是1/2，剩下的全给沙师弟了，师傅太偏心。”师傅偏心吗？有些学生就说师傅就是偏心，有些学生就说师傅很公平，分的其实一样多。通过这么一讨论，不管回答对与错，至少学生都经过了仔细思考。当大部分学生都积极参与之后，教师首先对学生的回答评判，总结、分析，然后梳理本节课知识点，既能够提高课堂的趣味性，又能够提高授课的效率。

（二） 发挥学生的主体作用

探究式教学模式本身就要求以学生为主体，学生在教师的引导下，自主探索、发现相应的知识，教师只是在后期总结、归纳知识点而已。特别是考虑小学生的好奇心理比较强，知识点问题化的设计应充分考虑小学生的日常生活经验，便于调动学生的思考，促进学生知识的建构，而在这个过程当中教师的角色应转变为帮助者的角色。例如，讲授“正比例”章节后，就可以带领学生到室外，让学生尝试测量教学大楼的高度。是爬到楼顶测量吗？还是把楼推倒再测量呢？显然都不是，教师可以引导学生利用课堂上学到的知识，利用大楼的高度和其影子的长度成正比的关系，通过间接的方式求出大楼的高度。这种教学模式，既能够把相关的知识传授给学生，同时由于与日常生活联系比较紧密，小学生能够摸的着、看得见，既发挥了学生的主体性，使课堂气氛高涨，又把课本上的数学知识“顺便”传授给了学生。

（三） 注重与生活的密切联系

数学知识来源于生活，生活是学生的第一导师。数学知识本来就是劳动人民日常生产、生活中实际经验的总结、升华所形成，随着人们劳动的复杂程度越来越高，也就造就了今天复杂、抽象的数学知识系统。因此，今天的人们去学习这些知识的时候，如果能够把这些知识还原到原来产生它的日常生活或劳动环境中去，就会很容易理解和掌握。小学阶段的数学知识往往是一些比较简单、基础性的知识，就来源与我们普普通通生活的每一天，因此，在课堂教学中我们可以很容易找到、插入它所来源的生活原型，一来可以激发学生的学习兴趣，二来便于学生理解、掌握。

例如在讲授“圆柱体积”计算时，教师可以从家里带一个空油桶：

①让学生亲自测量桶的高和截面半径，然后计算求得桶的体积。

②让学生灌满水，然后通过量筒来测量桶里水的体积。

③让学生比较测量计算的结果与量筒量取的体积的差距有多大；然后再分别与桶壁标签上标明的体积相比较。

这种教学模式不仅可以激发学生学习数学的兴趣，而且可以提高学生的实践能力，在潜移默化中培养了学生的积极生活态度，提高了学生适应社会的能力。

总之，探究式教学模式符合我国基础教育改革的精神，具有趣味性强、交互性强及创新强的特点。小学数学教师可以从合理设置教学情境、发挥学生主体作用及密切联系生活实际等方面考虑，合理设计课堂教学知识点，在课堂教学中有意识的插入更多的生活数学实例，既能够激发学生学习数学的兴趣，又能够提高教学效果。

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