充分的“前思”使“反思”更有价值

靳开聪

【摘要】教学反思是教师积累教育教学经验，提高教学素养的有效方法。曾有教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。”由此可见反思对于一名教师的成长是多么重要，然而在实际教学中我发现教师要较快地提高教学水平的能力，不能片面强调反思，美国学者波斯纳指出：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅知识”。因此，经过长期的教学积累经验深感要注重 “反思”更要“前思”。

【关键词】教学反思 前思 价值

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）46-0029-02

一、充分的前思使教师教学运筹帷幄。

要想上好一堂课，必须先做好充分的前思，知己知彼、运筹帷幄、力争万事俱备。如果事前我们充分“前思”，把功夫实实在在地花在课前：认真用心去钻研教材，挖掘教材，整合教材，发现一些学生可能疑惑或解决不了的难点，做到胸中有数；认真用心去分析学生的知识起点、知识经验，估计到应作哪些铺垫；认真用心去考虑教学目标、重点、难点，设想好突破难点的措施；认真用心去做好课堂教学预设方案，总结经验教训，用心研究教学资料，认真用心去做好课堂教学预设方案，考虑到哪些地方放，哪些地方收；依据预设方案，认真用心去调动课堂气氛，把课上好上活，上出效率，上出学生的兴趣[1]。

古人云：预则立，不预则废。充分的前思是反思的基础。怎样的前思才是充分的呢？我认为应做好以下几个方面。

（一）仔细钻研思教材。

我们在学习时，都是在已有的知识（经验）基础上，学习新知识的，“温故而知新”是孔夫子提出来了一条很重要的学习原理。在给学生讲述知识时要想让学生做到把新知识与旧知识联系起来，就要交给学生知识的结构，这就要求教师在课前全面地熟悉教材、吃透教材，备课时不能只看一节一章，而是要掌握全学期、全年以及全套教材。及时掌握教材的知识结构，突出重点。处理教材要分清轻重主次，把重点放在中心的位置。要注意知识、技能、方法的前后联系和相互渗透，使学习的知识融会贯通，根据教材的特点，为以后的学习情境提前提供某些类似的情景[2]。

（二）认真用心思兴趣。

华罗庚说过：“唯一推动我学习的力量就是兴趣与方法，因为数学是充满兴趣的科学，也是最便于自学的科学。”所以说兴趣是最好的老师，学习兴趣是影响学生学习的一个重要的心理因素，要提高学生的学习质量，教师的一项重要工作就是要在培养学生学习的兴趣上下功夫。教学前思考教学内容与所教学生的特点，从而选择不同的途径，采用不同的方法，寓教于乐激发学生的学习兴趣，抓住学生注意力。例如：幼儿园学生习惯于形象思维。因此，在实际教学中，注意运用直观形象的学生喜欢的事物。通过这些事物的直观演示来引起学生的学习兴趣。根据学生不同的年龄特点还可以采用实物操作练习培养兴趣，以新颖的教学内容与教学方法激发兴趣等。

（三）依据经验思预设。

新课程强调，教学是教与学的交往和互动。师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识；交流彼此的情感、体验与观念；丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进。实现教学相长和共同发展。因此，前思要紧扣预设实质，力求“胸有成竹”灵活驾驭课堂，促进互动生成，力求“随机应变”[3]。教师要在 “思教材”和“思兴趣”的基础上创造性地运用教材，设计一个相对完整、科学的预设方案。只有充分地预设才能临危不乱、运筹帷幄、决胜千里。

二、充分前思、促进反思。

反思后留给你的只能是“补”，“补”就是被动。打仗也是这样，这一仗失败了，牺牲了千百战士的生命，再反思也无法挽回。所以，聪明的决策者总是在决策之前反复思考，反复调查研究，广泛听取意见，使得决策的实施少有失误。

（一）充分的前思让反思更有价值。

教师经过充分的前思，在具体的执行教学过程中，往往难以完全体现教案中的设计构想，这其中的原因需要及时地反思和探究[4]。由于有精心的前思，教师在课后就能将反思的精力放在教学思想应用的先进性，教学目标设计的准确度，教与学行为表现的合理性，教学手段选用的必要性，教材内容处理的可接受性，教学时间安排的节奏感，课堂活动组织的可接受性，课堂组织的周密性等方面进行评价、反思。这样做让反思层次清楚针对性强，成为有价值的反思。

（二）充分的前思让反思更深刻。

一些经过充分前思的课，在实践后会带给我们更深刻的思考。如：为什么有的方法是行的，有的方法是行不通的？为什么给学生提供了充分的数学活动的机会，学生还是没有成为学习的主人？为什么创设了情景，却没有达到预期的教学效果……怎样才能让课堂扎实、真实、朴实、厚实起来……可见，当充分的前思与实践的效果发生冲突时，就会将我们的反思引向问题的本质，进行深入的思考。

（三）充分的前思让反思更精炼。

上课犹如打仗，要有备而来，试想诸葛亮如果没有“神机妙算”的前思，怎么能“死诸葛吓死活司马”呢？只有这样的教师才能将有限的反思时间放在有价值、有深度的思考上，教师才能在教学上更加有信心、有进步，逐渐成为成熟的科研型的教育工作者。

当然，“前思”离不开“反思”，“前思”之中必有“反思”的成分。但是，一味追求“反思”，忽略“前思”，有可能造成“反思”一辈子，一辈子在“反思”中“碌碌无为”。

所以，我觉得教学需要“反思”，但更需要“前思”。

参考文献：

[1]辛立洲. 近现代中国文化发展轨迹及现实背景[J]. 理论与现代化，1997，（06）：26-28.

[2]王建军. 必然的反思与自由的反思：谢林反思理论的两个环节[J]. 河北学刊，2017，37（01）：11-17.

[3]简·曼斯布里奇，钟本章. 反思代表模式[J]. 国外理论动态，2017，（05）：93-106.

[4]祝智庭，管玨琪，邱慧娴. 翻转课堂国内应用实践与反思[J]. 电化教育研究，2015，36（06）：66-72.endprint