架构于棋类游戏上的绘本表演

陈兴

摘 要：绘本表演的表征过程需要借助幼儿喜欢的游戏形式，棋类游戏以它独特特点吸引幼儿的兴趣，本文就如何借助幼儿的棋类游戏推进绘本表演的深入发展进行阐述，从而促进绘本表演的生动表现，让幼儿在游戏中表达对绘本的理解。

关键词：棋类游戏；绘本表演

绘本表演是指幼儿依据绘本中的故事线索，结合自身的创作开展表演游戏的一种表征活动。在孩子们阅读绘本《解救公主》的一段时间里，他们逐步表现出“绘本表演”的表征意愿。基于幼儿兴趣的推进，组织幼儿展开討论：绘本表演的剧本怎么写？以什么方式能让小组的同伴都明白表演的情节设计？……基于绘本的故事情节与“闯关游戏、棋类游戏”相似，于是孩子们就提出设计“自编闯关”的棋盘图，将角色、路线、情节片段都融入在其中，大家可以按照路线流程开展表演。当幼儿在棋类游戏与绘本表演融合发展的过程中，幼儿将绘本阅读的理解与表达直接表现在表演中，棋盘设计也逐步完善，其表演也越发生动。

一、 捕捉棋类游戏中的元素，引发幼儿绘本表演的兴趣

棋类游戏作为绘本表演途径之一，因其具有人物、情节这与绘本表演中的角色、故事情节的发展比较吻合。教师应捕捉这些元素结合到绘本教学中，引导幼儿自主地去研究绘本表演，从中培养他们的绘本表演兴趣。

1. 人物和情节元素

绘本表演中幼儿将研究绘本中的人物情节架构于棋类游戏中，在幼儿玩棋的互动中熟悉故事中的人物角色以及故事的发展情节，从而在表演中懂得分配角色，懂得表演过程情节的连贯。

如：幼儿在活动中很喜欢到棋社中去玩动物棋，他们将自己当成动物棋中的某只动物，与另一个幼儿所扮的动物比赛，看谁先到达终点，一次次的比赛中他们乐此不已，对人物的把握很到位，没有在比赛的过程中忘记自己所扮演的角色。

2. 趣味和挑战元素

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，棋谱中设计的场景和丰富的故事情节具有很浓的趣味性，这激起幼儿的兴趣。棋类游戏像一个游戏玩具一样吸引了幼儿主动参与。他们很喜欢结伴一起游戏，两两互动或三个一起，说规则，说玩法，分配不同角色，商量用什么方法决定谁先开始等等。同时在游戏的过程中需要幼儿去分析、判断、联想、推理等一系列的挑战性思考摸索活动。

如：在绘本棋“解救公主”的游戏中幼儿要闯过关卡必须要回答规定的数学题时幼儿就要思考一些数学运算技巧；要回答动物特征时幼儿就要翻阅研究一些有关知识用书。这样一关一关的富有挑战性地闯过关卡时幼儿的喜悦感和自豪感油然而生。

二、 设计棋盘呈现表演的场景和情节，再现绘本表演的过程

在绘本《解救公主》的阅读中幼儿很喜欢绘本中的人物，有很多幼儿到表演区域中打扮成公主和王子的形象，按自己的意愿表演，但不懂得布置场景和设计故事情节。幼儿要设计好一个绘本棋盘必须多次地阅读绘本才能完成。这样一次次的翻阅和交流的循序渐进形成了一种绘本表演的学习方式。

1. 第一版的棋盘设计

在绘本表演后幼儿有了设计棋盘来展示王子闯关过程，但在设计时幼儿无从下手，教师让幼儿阅读绘本并组织讨论，从故事情节中寻找棋盘设计的图形构造，这次的棋盘设计幼儿觉得玩起来很快就到达公主被关押的地方，路途偏短，而且只有一个人在玩，其他人没事可干，很没意思，于是他们又有了新的想法开始设计第二版的棋盘。

2. 第二版的棋盘设计

幼儿翻阅了几种棋类书籍，从中找到了设计灵感，经过小组讨论后，开始第二版的设计过程。在棋盘的设计过程中幼儿还从绘本里撕下动物粘贴纸粘在设计好的棋盘里使棋盘看上去比较丰富美观。这次的棋盘设计幼儿觉得王子救公主要走比较长的路了，但关卡的设计上还没考虑到，还需要多设计些关卡，这样王子就能和更多角色对决了。

3. 第三版的棋盘设计

幼儿不满足于《解救公主》中的关卡人物设计，融入了自己的想法，设计昆虫关卡，因此这次的设计幼儿除了设计格子道路外还设计了多个关卡，基本上呈现出比较完整的场景布局和比较丰富的故事情节，然后将这些设计棋盘投放到区角中玩。

三、 幼儿在棋类活动互动中自创故事脚本，展示绘本表演的成果

绘本棋具有独特的故事情节，在与幼儿互动的过程中不断提升游戏规则，加深幼儿对故事脚本内容的熟悉。同时在下棋的过程中研究故事的发展并自创出一部部的故事脚本，为绘本表演提供了完整的素材。

1. 在下棋规则中熟悉故事脚本

在棋社区角中，投放设计好棋盘。在棋盘社长的介绍下，幼儿对玩法和规则都有了一定的了解，按自己制定的要求轮流下棋。在下棋中社长负责监督，对违反规则的小朋友进行耐心讲解，直到遵守规则为止。随着玩棋的深入，幼儿自我的游戏规则意识增强了，随之对故事情节的发展也熟悉了。

2. 创编情节丰富的故事脚本

随着棋类活动与幼儿的频繁互动，设计好的棋谱将带领着幼儿走入故事的情景中，并依据自身已有的生活认知经验创编出多种情节的故事脚本，如：昆虫版、消防安全版、动物版的《解救公主》故事脚本……每一个故事脚本都生动有趣。

四、 语言的二次创作让绘本表演更完善，拓展研究性阅读的思路

在绘本表演中语言是剧情人物交流沟通的一种必不可少的工具，它包括对话语言和形体语言。幼儿创编的故事脚本虽然有丰富的场景和生动的故事情节，但完整的绘本表演需要有人物、场景和对话。因此对话语言和形体语言的创作将使绘本表演更完整更精彩。

1. 对话语言的创作

对于刚接触绘本表演的小朋友，他们缺乏丰富的语言表达能力，在创作对话语言时就会遇到困难，无法用简单、明了、连贯的句子表达出剧情所需要的对话。因此应拓展绘本阅读的思路，从无声阅读转向有声阅读，让幼儿从多种角度去研究绘本，通过模仿——再现——创作，从中丰富自己的语言表达能力。

2. 形体语言的创作

形体语言是通过表情、手势以及身体其他部分的动作来表达思想感情的一种无声语言。在绘本表演中幼儿依据故事情节的剧情发展恰当地使用形体语言，对提高绘本表演的生动性有着积极作用。因此在幼儿创作口头语言的同时加入形体语言的创作，让绘本表演更赋予动感，让绘本表演更完美。