在阅读教学中培养学生的习作能力

李敬云

摘 要：针对当前学生在写作中存在的一些问题，笔者阐述了在语文阅读教学中所采取的一些策略与方法。既要做好学生在阅读中的背诵积累，又要充分挖掘教材中“读”与“写”的结合点，做好“随文练笔”，从而提高学生读写结合的能力。

关键词：阅读教学；学生；妙笔生花；背诵积累；仿写

通过多年来认真批改孩子们的习作和日记，我发现学生在作文方面存在的问题有：1. 写作兴趣不浓厚，畏惧写作；2. 写作时不能将平时积累的词句加以灵活正确地运用；3. 写作中经常出现记流水账，抓不住重点，也没有按一定的写作顺序来写；4. 写作时脱离了现实生活实际，多数是“编”作文，因此也表达不出真情实感来。众所周知学习语文重点就是培养学生的阅读与写作能力。要想提升学生的写作能力，就要把写作教学渗透到整个语文教学中，以阅读教学为契机，拓展学生的阅读面和扩大阅读量，构建阅读教学模式，鼓励学生创造性地表达自己的独特见解，切实提升学生的写作能力。为此，我在教学过程中做了如下尝试：

一、 阅读中的背诵积累，创造习作基本功

没有积累就写不出好的文章，写作的关键在于积累。常言说：“熟读唐诗三百首，不会作诗亦会吟。”大概就是这个意思吧。只有加强语言积累，学生的习作水平才能得到提高，只有做好了语言的积累，孩子们才能厚积而薄发。《语文课程标准》也非常重视语言积累。在“课程的基本理念”中明确提出“语文课程应指导学生……丰富语言积累”，阶段目标中明确提出：“1～2年级积累自己喜欢的成语和格言警句。3～4 年级积累课文中的优美词语，精彩句段以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。”小学阶段应背诵优秀诗文110篇，课外阅读总量达到145万字。可见阅读积累是多么的重要。因此在这一年中我带领孩子们在积累上做了以下几点：

（一） 积累文中的好词

四年级的课文词语精炼、语句优美，在教学中我首先让孩子查字典了解这些词语的意思。然后在阅读教学中让孩子用这些词语写一句话。让孩子在说话中理解、运用词语。为了调动孩子在习作上使用词语的积极性，我采取了加分的方法。孩子们积累好词、好句的积极性被调动起来了。一年下来孩子的造句本上写了四五百个句子，最少的也写二百多个。经过训练，孩子的语言得到了锤炼，好词好句也让他们的文章增色不少。

（二） 积累文中的好句、好段

四年级课文安排了很多文采优美、内涵丰富的文章，这些文章是学生积累和感受语言魅力的好素材，非常适合孩子们仿写。如：《火烧云》《夹竹桃》《南海上的明珠》《我家的园子》《迷人的九寨沟》……这些文章都是一些经典的文章，里面有许多精美的词句，如：《 我家的园子》中“太阳的光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，亮得蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。”又如：《迷人的九寨沟》中“天气变，感觉也变：雨水洗过的九寨沟，像一幅水粉画；阳光沐浴着的九寨沟，像一幅油画；云雾缭绕的九寨沟，又像一幅国画。”……这些优美的句子非常值得积累，对孩子的习作大有帮助。为了激发孩子积累的兴趣，我在班级里设立了《背诵小明星》，只要能把要求背诵的文章背完，就加小红旗。孩子的积极性被调动起来了，背诵的效率也提高了。

二、 充分挖掘教材中“读”与“写”的结合点，做好“随文练笔”

（一） 仿写好句段

“仿写”是指依照课文的写作方法，写出自己的所见、所闻、所感，主要目的是让学生学习作者的表达方法，同时达到训练作文的目的。因此，我们要充分挖掘教材中能够进行读写结合的点，准确把握课文的精彩处，有意识地让学生“依样画葫芦”，仿写同样方面的内容，把写作的难度降低一些，让学生体会成功的快乐。如：老舍在《五月的青岛》里描写“海”的句子：“绿，鲜绿，浅绿，深绿，黄绿，灰绿，各种的绿色，连接着，交错着，变化着，波动着，一直绿到天边，绿到山脚，绿到渔帆的外边去。”这里作者运用了层递式的排比方式，把海绿的层次、绿的变化、绿的程度表现出来。于是，我让孩子仿照这样的句式，试着用不同层次的颜色描绘一处景物。孩子们有的用不同颜色的“红”写秋天的树林，表现了秋天树林的色彩绚丽多彩。有的用不同颜色的“黄”写秋天的田野，体现出庄稼丰收之喜悦。像这样的仿写：“天上的云像连绵的峰峦，像湍急的河流，像威武的雄狮，像奔腾的骏马。”“远处的霓虹灯亮了，像一道亮丽的彩虹，像仙女飘舞的裙带，像一座七彩小桥，像一朵朵耀眼，绚丽的云。”有比喻句、拟人句、排比句、反问句……孩子们的仿写精彩纷呈。

（二） 仿写好文章

语文教材中的文章经过精挑细选，篇篇文质兼美，为学生习作提供了很好的范例。如《迷人的九寨沟》一文。它先总写九寨沟是人间仙境，然后围绕“仙境”给我们介绍了九寨沟的海子、山林和深秋九寨沟的变化，最后总结九寨溝是人间仙境。文章以总——分——总的结构形式描绘了九寨沟的迷人，独特的自然景色。因而在学完这一课后，我让同学仿照这种结构写自己喜欢的一处美景。很多同学的作文结构独特、内容真实生动。如《美丽的校园》《美丽的沱滨公园》《美丽的日月湖》等，佳作颇多。

（三） 换角度改写

小学语文教材所选入的课文，大多是结构严谨、语句优美的文章，我在教学时，指导学生对这类课文进行恰当的“改写”，主要目的是通过对课文内容的进一步理解，运用课文中的好词佳句，提高学生的读写能力。改写要针对课文的不同类型，采用不同的方法。

叙述方法的改写。在教学《南海上的明珠》一课时，为了让学生更好地理解课文内容，我让学生把课文改写成一篇导游词。改写文章的叙述方法，既激发了学生写作的兴趣，又训练了语言的表达。

语言转换的改写。在教学《飞檐走壁的虎将》一课时，在同学们对壁虎的特点和生活习性都了解后，我让同学们以壁虎的身份写一篇《壁虎的自述》。学会夸夸自己，把自己的特点、生活习性写清楚，为壁虎作个介绍。当然，要实事求是。这个练笔设计新颖，具有时代性。其目的有二：一是帮助学生深入理解课文内容；二是利用课文提供的材料进行小练笔训练。采用“自述”的形式，不仅激起了学生的练笔欲望，而且激发了学生的想象力和联想力。

一年来，我班的孩子们每人写了大约50篇习作，通过习作孩子们去表达自己的所思、所感。其中张天娇的《畅游芒砀山》、孙泽熙的《难忘的一天》、杨子睿的《珍贵的礼物》、黄蕾的《青蛙》获得学校作文大赛四年级组一等奖、二等奖。这些成绩极大地激励着孩子们在习作之路上勇往直前。

总之，一分耕耘，一分收获，孩子们习作的兴趣提高了，习作素养也有了很大程度的提高。今后，我将再接再厉，一如既往，深入、持久地开展习作训练，让学生在习作中快乐成长。

参考文献：

[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].教育科学出版社，1980.

[2]教育部.2011版语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2012.

[3]丁有宽与读写导练[M].北京师范大学出版社，2006.