浅谈科学课堂教学中创新精神的培养

段红

摘 要：营造良好的教学氛围；提供有结构的探究材料；自行探究中创新；研讨交流中创新；实践应用中创新。

关键词：教学氛围；探究材料；自行探究；研讨交流；实践应用

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：实施素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点。小学科学课担负着向学生进行科学启蒙教育的任务，在培养学生的创新精神方面有特别的优势，而且有一定的基础。小学生的创新是多方面的，它既包括方法、观点、认识上的创新，又包括前人已发现，但对个体而言从未涉及过的，还包括多种信息重组后发现的新规律。小学科学课堂教学怎样培养学生的创新精神呢？我从以下几个方面作了一些探索。

一、 营造良好的教学氛围，为创新提供环境条件

良好的学习氛围是儿童自行探究知识活动的需要。创设良好的氛围一是要创造一个宽松和谐的人际环境，二是要创设一个良好的学习氛围。教师是这种学习环境的创设者和示范者。尊重学生，建立平等的师生关系是创设和谐课堂氛围的重要因素。“没有爱就没有教育”，教师首先要热爱每一个学生，用自己的语言去影响学生，民主教学，尊重儿童，认真倾听他们的意见，尤其是不同的意见，使他们真实地感受到，老师是他们的朋友，相互间可以讨论，甚至无拘无束地争论，而没有距离感、畏惧感，没有“师道尊严”的鸿沟。那么，带给学生的将是心灵上的安全感和师生间水乳交融的一种幸福感。

发展健康的生生关系是营造和谐课堂氛围的另一个重要因素。在探究过程中，教师既要善于启发学生，充分发挥每个学生的特长，调动大家的积极性，采用互听、互看、互助、互议等形式使学生协作攻关，取长补短，培养学生与人合作的意识，又要采用辩论、竞赛等形式培养学生竞争的意识，建立新型的生生关系，即密切合作、友好竞争的关系，创设愉悦和谐的课堂。只有这样，学生的思维才会更加活跃，探索的热情才会更加高涨，也才能形成良好的学习氛围，为发展学生的创造力营造有利条件。

二、 提供足够的有结构的探究材料，为创新提供物质基础

“材料引起经历。”没有材料学生探究活动就无法展开，学生这样通过支配材料才有创造的意义。教师要根据科学学科的特点，尽量提供足够的具有结构的观察实验材料、工具和设备，提供人人均能参与观察、实验、制作、搜集信息、发表信息、参与决策、进行评价等整体活动的机会，努力改变大多数学生“陪听”“陪做”的现象。

三、 在自行探究中创新

让学生自行探究是培养创新精神的根本途径。学生的探究活动主要包括观察、实验、解剖、考察、栽培、饲养、查阅资料等基本形式。不管采用哪种形式，都必须注意让学生成为探究的主体。其中实验便是认识自然、探究自然规律、培养创造能力的重要的直观手段。小学科学实验是“学科学”意义上的实验，是让学生通过实验活动自己去获取知识，认识科学规律。在教学中，教师要穿针引线，提供生动直观、具体形象的感性材料，以自己的神态、动作、语言激励学生探究的热情，支持他们“怎么想，就怎么做”。

例如，教学《物体的热胀冷缩》一课，教师可提供以下材料：两个水槽（一个装冷水，一个装热水）、热水瓶、塑料瓶、烧瓶、气球，引导学生利用这些材料自己设计实验研究气体的热胀冷缩，鼓励学生追求研究方法的创新求异，培养创造思维能力。

正如我国著名教育家陶行知先生所说：“小孩子怎么知道火是热的，雪是冷的，糖是甜的，石头是硬的，棉花是软的？因为他们烫过手，冰过手，吃过糖，碰过石头，拍过棉花球。”这里就突出了自行探究的重要性。

四、 在研讨交流中创新

在指导学生自行探究、获得大量感性认识之后，教师还应及时组织学生相互研讨或师生共同研讨，将学生获得的感性认识升华为理性认识，从而得出科学结论。这是探究活动的深化环节。

在研讨交流过程中，教师要注意“充分放手”。一是“解放小孩的嘴”，讓学生“你观察到什么就说什么”，敢于如实地说出自己的发现，使收集的事实丰富和真实，让学生尽情地交流所观察到的事实。二是“解放小孩的头脑”，让学生“你想提什么问题就提什么问题”。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”通过大胆提问，擦亮学生思维火花，培养他们积极发现问题、勇于标新立异、实事求是的科学态度。例如，前不久教学《养蚕》时，有位同学问：“老师，你说是先有蚕卵，还是先有蚕蛾？”，教学《眼睛的科学》时，有同学问：“视网膜上形成的是物体的倒像，为什么我们看见的物体不是倒立的？”

教师充分放手，师生共同研讨，使学生在心理上有了安全感，变得敢做、敢想、敢说，能力、个性和创新精神都会得到很大的发展。

五、 在实践应用中创新

学以致用，这是学习的最终归宿，也是学生思维创新的最高层次。人们常说：“知识就是力量。”其实，如果把知识凝固起来而使其陈旧，这样的死知识是苍白无力的。知识只有在运用中，在解决问题的过程中，才能显示出强大力量。因此，教师要把“应用知识”作为培养创新精神的根本，使学生在实践中发现问题、提出问题、研究问题、解决问题，在应用中进一步发现问题，从而不断获得新的认识，举一反三、触类旁通。通常可采用举例、判断、操作、解释某种现象、预知某种变化、设计实验、制作某种东西等方法来达到活化所获知识的目的。

例如，为了巩固学生对磁铁性质的认识，教师可提供磁铁和玩具小车，让学生设计“磁控小车”，利用磁铁“同极相斥”“异极相吸”的性质作为“动力”，使小车前进或后退。实验证明，学生的设计、创造热情都很高，积极思维，努力创造，教学效果显著。

总之，教师必须树立“开放教学”的观念，面向全体学生，注重学生的参与性、实践性、自主性和创造性，创设民主、平等、和谐、自由的教学环境，最大限度地提高学生学习生活的自由度，让每一个学生的创造个性都得到充分的自由的发展，真正实现培养创新精神，提高科学课堂教学质量之目的。endprint