人性化带教模式在干部病房护理带教中的效果观察

杨宗英

【摘要】目的：探究人性化带教模式在干部病房护理带教中的效果。方法：在2014年6月至2015年6月选取20名实习护士进行统计分析，采用随机抽签分类法将所有20例护士分为常规组和人性化带教模式组，常规组进行常规教学，人性化带教模式组在常规教学的基础上开展人性化带教模式，评估实习护士的综合能力评分和问卷调查良好率。结果：相对于常规组，人性化带教模式组的综合能力评分较好，P<0.05，具备一定的统计学意义；相对于常规组，人性化带教模式组问卷调查良好率较高，P<0.05，具备一定的统计学意义。结论：在干部病房护理带教中在常规教学的基础上开展人性化带教模式，实习护士的综合能力评分改善较好，值得临床效仿。

【关键词】人性化带教模式；干部病房护理带教；临床效果

人性化带教模式是目前被广泛的推荐于临床带教教学方法，主要是以学生为中心，以人为本的体现实习护士的个性化需求和个体价值，通过使用宽松氛围和人性化带教方法，缓解学生学习的压力，调动实习护士的主观能动性。本次研究就人性化带教模式在干部病房护理带教中的效果进行深入的分析，总结如下：

1资料与方法

1.1基线资料

在2014年6月至2015年6月选取20名实习护士进行统计分析，采用随机抽签分类法将所有患者分为常规组和人性化带教模式组，每组研究实习护士是10例。

常规组，男3名，女7名，年龄19～25岁，平均年龄（21.3±0.6）岁，学历：本科3名，大专4名，中专3名。

人性化带教模式组，男4名，女6名，年龄18～24岁，平均年龄（20.3±0.3）岁，学历：本科4名，大专3名，中专3名。

本组研究中两组实习护士的上述指标差异不显著，P>0.05，可为之后观察指标的系统研究做好铺垫，展开充分的对比。

1.2教学方法

常规组进行常规教学，主要由带教老师对带教内容进行有效的示范和说明，适当组织实习护士进行动手实践。人性化带教模式组在常规教学的基础上开展人性化带教模式，组织带教教师开展咨询和了解，对实习护士说明实习的相关内容，组织实习护士参与干部病房护理的计划制定，使实习计划能够有效的符合实习护士的实习需求，具有较强的针对性，同时了解实习护士对实习的想法和期望，给予一定的尊重，使得实习护士感受到被重视和被关注，综合提高实习护士对学习的积极性和主动性。另外，结合实习护士的不同性格特点开展具有针对性教学，同时在教学过程更具人性化，使得性格外向的实习护士加强对动作的稳定性和精确性，提高实习护士对岗位工作的耐性，加强实习学生的沟通能力。

1.3观察指标

1.3.1综合能力评分

通过对实习护士的相关知识掌握情况、仪器使用情况、技术操作情况和情景模拟考核急救能力进行评估，观察实习护士的综合能力。

1.3.2问卷调查良好率

采用问卷調查的方法对实习护士的良好率进行分析，调查项目主要按照“优、良、中、差”等四级进行评定。

1.4统计学方法

利用Epidata3.0软件录入所有的数据，采用SPSS15.0的统计学软件对本次研究的观察指标开展有效的统计，并且做出系统的分析，其中包括计量资料和计数资料，综合能力评分评分为计量资料，采用数±标准差表示，采用t检验。问卷调查良好率为计数资料采用平均数n，%表示，x2进行检验，两组间的数据差异明显，即（P<0.05）。

2结果

2.1综合能力评分

常规组患者的综合能力评分，管理前，相关知识掌握（67.25±5.41）分，仪器使用（66.42±5.26）分，技术操作（66.43±5.89）分，情景模拟考核急救能力（52.63±5，21）分，管理后，相关知识掌握（70.42±5.42）分，仪器使用（72.46±5.30）分，技术操作（71.85±5.29）分，情景模拟考核急救能力（66.42±10.28）分。人性化带教模式组患者综合能力评分，管理前，相关知识掌握（66.42±6.02）分，仪器使用（67.68±5.57）分，技术操作（64.25±5.97）分，情景模拟考核急救能力（51.47±5.29）分，管理后，相关知识掌握（88.52±6.58）分，仪器使用（89.53±5.99）分，技术操作（89.36±6.25）分，情景模拟考核急救能力（83.46±8.96）分。与常规组相比，P<0.05。

2.2问卷调查良好率

常规组对操作示范的满意度是100%，教学内容的丰富度是60%，课堂气氛的活跃度是70%，教学方法的满意度是60%；人性化带教模式组操作示范的满意度是100%，教学内容的丰富度是90%，课堂气氛的活跃度是90%，教学方法的满意度是90%。与常规组相比，P<0.05。

3讨论

人性化带教模式可将实习护士变被动接受为主动摄取，培养实习护士浓厚的学习兴趣，形成一种人人受重视、受尊重的工作氛围。带教老师要尊重、关怀和理解实习护士，在开展教学过程中及时的进行交流和沟通，拉近和师生之间的心理距离，融洽师生关系，创造良好和谐的医院环境。只有学生创造性的学习，自然会有很多问题向老师咨询，人性化带教模式中自身就是提倡学生主动提问，对带教老师的综合素质要求更高，要求带教老师竞争上岗，学生和老师之间存在双向评价，促使带教老师吸取更多的新知识和新技术，不断提高自身的专业理论知识和操作技能的同时提高道德修养、沟通能力和人文知识，提高带教老师的综合素质。

这次研究结果显示，在干部病房护理带教中在常规教学的基础上开展人性化带教模式，实习护士的综合能力评分改善较好，值得临床借鉴。