关于高职计算机基础教学实行慕课改革的几点思考

柳惠秋 重庆青年职业技术学院

关于高职计算机基础教学实行慕课改革的几点思考

柳惠秋 重庆青年职业技术学院

现信息化普及，在高职院校中，计算机教学普及，教学中存在众多问题，本文分析了计算机基础教学现状及问题，主要从慕课着手，分析和思考，以提高高职院校计算机教学质量和学生学习水平。

计算机基础教学 慕课 改革

1 计算机基础教学的现状

1.1 计算机基础课是否应取消

对于高职院校是否还需继续开设计算机基础课，老师们产生过激烈争论。建议取消的老师认为：现信息化已普及，无论工作还是生活都离不开电脑，电脑几乎人手一台，很多学生对电脑的操作已经非常熟练；其次，中小学普遍开设计算机课，并配有相应教材，高职再继续开设计算机基础课就是重复教学，毫无意义。

但事实并非完全如此。很多学校经常以各种理由占用这门课的时间，计算机课缺乏统一的教学大纲，教师教学的随意性大。教学过程中有些学生电脑操作很熟练仅限于娱乐，对真正工作中要用到的办公软件知之甚少。

综上所述，计算机基础课需要继续开设，针对现状，需要进行教学改革。

1.2 存在的问题

计算机基础课最突出的问题是占用大量机房和教师。很多行政人员被借调过来参与计算机基础教学，或是学校找外聘教师。这虽能暂缓师资不足的压力，但教学质量难以把控，部分专业课也会受影响。压缩上机课时为计算机基础课让路，优先保证计算机基础课对机房的使用，其教学效果必会大打折扣。

其次，不同专业对计算机基础课教学内容的期望是有差别的。比如，计算机类的专业就希望能注重计算思维的培养，会计类专业的希望加强Excel公式的运用，设计类专业希望加强PowerPoint设计的教学等。但在教学资源紧张情况下很难满足各专业不同需求，做到差异化教学。

第三，学生水平参差不齐，在统一教学的情况下，部分学生会因跟不上进度而掉队。教师也因课时限制，无法对学生的问题一一解答，加大学生间的差距。这虽然可以通过分组教学的方式解决，但在实际教学中效果并不理想。

2 采用慕课的优势教学

①慕课（MOOC，Massive Open Online Coursera），即大型开放式在线课程。它通过网络进行教学，学生不再被固定到机房上课，只要有计算机和网络的地方，都是学生学习的课堂。这可以大大压缩上机课时，缓解机房排课压力和教师教学压力。而且受众面广，一名教师能担任更多班级的授课，能解决师资力量不足的问题。

②慕课虽然也是在线课程，但与以往的网络在线课程相比，其特点主要体现在开放互动上。以往的在线课程模式是将教师授课的视频直接上传到网上，学生注册登录后可以观看视频学习，某些在线教育平台会提供一些在线练习，但学生和老师之间，学生和学生之间是相互隔离，没有互动的。而慕课不同，学习相同慕课的师生聚集在同一个主题社区里，老师和学生之间，学生和学生之间可以相互交流，互助学习。知识不再是终点而是持续开展的活动，而知识的习得是学习者通过社交网络、深度讨论等方式助推并达成的。学习不再是老师主导，学习结果也不再唯一，而是呈现多元化。

③可根据不同专业要求，定制教学内容，做到按需教学，满足差异化。在制作计算机基础课程的慕课资源时，就兼顾考虑不同专业的差异化需求，制作多个教学资源。按专业要求将学生划分为各个学习小组，分配适合专业特点的教学资源。

④“慕课”开放自主式的课程选择，打破了传统大学课程的线性结构，使学生可以根据自己实际情况，随时调整学习的进程和重点，激发了主体学习的主动性。

3 在实施慕课中遇到的问题

①对带宽要求较高。现在学校基本都实现了数字化校园，在校园内使用的是校园局域网。考虑到资金和对学生上网行为的管理，校园网的带宽都做了限制。在实施慕课时，会多人同时上网访问同一资源，造成网络拥堵，用户体验效果不佳，影响学习的积极性，使学习效果不佳。

②对学生自律性要求高。计算机基础是必修课，为了解决缺少教师现场监管，学生拖沓学习进度，不能及时完成学习内容的问题。在设计慕课时做出了限制，学生们只有在完成一个单元的学习才能进入单元测试，获得单元成绩进入下一单元的学习，单元测试成绩将作为期末成绩的一部分。所有单元学习完成并测试合格后才能进入期末测试，获得期末成绩。尽管有这些规定在，但现实环境的诱惑远比虚拟环境的约束来得更直接更强烈，很多学生难以在规定时间内完成网上学习。相比传统教学方式，通过慕课学习后参加计算机一级考试的学生过级率要低一些，这就导致考核成绩低于传统教学的成绩。

③学生成绩未必真实，学习效果达不到教学要求。由于课程的考核是在网上进行，学生很容易通过网络搜索获得答案，其考核结果不能反映学生对知识掌握的真实情况。有老师认为，考试的目的不应该是考倒学生，如果学生能学会通过各种合理的方式完成题目，那么教学的目的也就达到了。笔者认为，如果知识没有内化成自己的东西，在实际使用时还需要花时间查找资料学习，那么，之前的教学就是白费，实际目的并未达到。

④资源库和题库内容不足，不能满足个性化需求，测试题目的重复率高。丰富的资源和练习不仅需要投入大量人力、物力和财力，还需要对课程和专业深入了解。目前，慕课的来源有两类，一类是教师自己制作，这类在财、物、人上都受限制，难以制作大量共享资源；另一类是专门的供应商制作，在财、物、人上有所保证，但基于利益的考虑，希望在短时间里获利，难以花时间去研究课程、专业和学生心理，所以，提供的教学资源也明显不足。

⑤情感信息不足。学校不仅是传播知识的地方还是培养情感的地方。校园是学生们共同学习与生活的地方，教师会对学生性格、人际交往能力、团队协作能力等的形成产生重要影响，这正是慕课教学所欠缺的。

4 结束语

慕课兴起的时间并不长，对于新事物总会这样那样的问题。但在计算机基础课程的教学上，慕课凸显了它的优势，有效的解决了教学资源不足的压力，能让学校将更多的资金和师资投入到专业建设中去。在慕课实施中产生的问题，不可能由单一方能独自解决，需要更广泛的交流合作，这势必会给整个教学带来深远切积极的影响。

[1]劳瑞.约翰逊，萨曼莎.亚当斯贝克尔，白晓晶.对于“慕课”的质疑:在线学习变革引发的社会反响[J].北京广播电视大学学报，2013(6):18-23

[2]肖薇薇.对“慕课”的几点思考.教育探索，2014（8）

[3]孙勤红，沈凤仙.慕课教学背景下计算机基础教学改革.信息与电脑，2017（4）