浅谈小学生美好品德的培养途径

季萍

德，是恪守道德规范者的“操守”“品行”。德育，治学育人，重在修身，而修身则在于涵养德性。当下，我们的德育是学生健康生长的条件和保证，更是培养具有道德发展性的人的条件和保证，因此，以德为先，培养学生美好品德成了每一个教育人的首要任务。从以下几个途径来培养学生的美好品德。

一、依托课堂，促进学生美好品德的养成

课堂，是学生学习生活的主阵地，而教材则是老师进行教学的主要依据，是学生进行学习的主要媒介物。在对学生进行德育的过程中，我们可以巧借教材，对学生进行品德的熏陶，促进美好品德的养成。

比如，我们一到六年级的小学语文教材中，有许多首诗歌，不论是古代诗词《游子吟》《登鹳雀楼》等，还是现代诗歌《走，我们一起去植树》《让我们荡起双桨》等，每一首诗歌都在讲述一个操守，规范一个品行。可以说，一首诗就是一个道德的世界，都在告诉学生从小要萌发爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动的情感，培养诚实勇敢、团结友爱、爱惜公物、文明礼貌、遵守纪律等良好的品德、行为、习惯以及活泼开朗的性格，真正地为良好的品德形成打下坚实的基础。

再如，2017年下半年使用的统编语文教材一年级《语文园地五》中“日积月累”板块，出示了唐代诗人李绅的《悯农》一诗。这首诗描绘了在烈日当空的正午，农民依然在田里劳作，一滴滴的汗珠，洒在了灼热的土地上。我们可以带孩子们在诵读中感受农民终年劳动的艰辛，从“粒粒皆辛苦”中，感受“珍惜粮食”的重要。读完这首古诗，学生自然知道了农民劳动的艰辛，知道了每一粒粮食的来之不易，更知道了每一餐光盘的重要！同册教材中《轻轻跳》这首小小的儿童诗，学生在诵读中知道“小兔小兔轻轻跳”“小狗小狗慢慢跑”，这样做是要保护小青草。通过浅显易懂的语言，让学生明白从小就要懂得爱护花草树木，明白哪些行为是不可有的。

可见，仅就教材中的诗歌来说，不是简单完成知识的传授，而是在教学中要帮助学生体悟其中的美，领悟其中蕴含的“操守”“品行”，产生爱惜美的欲望，涵养德性，这就是善。由美育导向德育，从一个敏感的人成长为一个善良的人，用好教材，可以促进学生美好品德的养成。

二、开展活动，彰显学生美好品德的魅力

人的情感是在一定的情境中产生的。学生的情感产生，情境性更加明显。通过开展各种活动，将学生置于真正的情境中，基于现实世界的真实任务进行学习，让他们把知识与真实的、现实的情境连接起来，有效解决真实任务。针对这种情况，我们可以组织多样的活动，创设一定的情境，帮助学生在情绪上受到感染，在道德上得到培养，从而彰显学生已有美好品德的魅力。

每年我们都会组织爱心义卖活动。活动过程中，每一个学生从家中选定义卖商品，带到学校明码标价，摆设、布置摊位，吆喝卖出，再到尽自己的绵薄之力帮助身边有困难的人，每一个环节都要自己动手、自己实践。义卖现场俨然成为一个浓缩版的社会卖场。学生在充分融入“社会”的同时，也在实践中丰富了自己，完善了自己，关心了他人，从而彰显了个人的爱心魅力。

再如，秋天是丰收的季节，我们利用秋的特点，组织开展“秋天的果园”情境活动。校园一个花圃装扮成了丰收的果园，红彤彤的苹果、黄澄澄的梨、翠绿可爱的冬枣、橙黄诱人的柿子……“挂满”枝头。孩子们走进“果园”，唱起丰收的歌儿，体验采摘的乐趣。他们手捧果实，看一看、摸一摸、闻一闻，辨识起水果，进行情境说话。这样的情境创设，让学生走进果园，观察果园里丰收的景象，带领学生在其中唱歌、舞蹈、游戏，通过角色担当等方式，让学生充分体会平时果农劳动的艰辛，体会丰收时节果农的快乐，从而学会关心他人。

陶行知主张“社会即学校”，教育和生活是同一過程，教育包含于生活之中，教育必须与生活结合才能发生作用。开展活动，最好的体现方式就是让学生在活动情境中体验，在情境中实践，以知促行、以行促知，涵养德性，彰显魅力。

三、开发课程，助力学生美好品德的提升

校本课程开发是充分发掘学生的个性潜能优势，促进学生的个性全面和谐发展的基本途径。我们可以融合语文、数学、英语、体育、美术等不同学科老师，根据具体内容与活动需要，组成多个针对各自具体课程目标的协作小组，从各自学科与教学任务出发，结合情感、态度、价值观三维目标以及学生核心素养体系，群策群力，共同开发具有学校特色的校本课程，做好整体与细节的设计，斟酌好活动的环节，凸显综合育人效益，助力学生美好品德的提升。

为提高学生安全意识和自我保护意识，掌握基本的急救操作技能和野外生存的技能，我们整合了语文、数学、英语、体育、科学等多个学科，策划开发“学会生存技能，增强自救意识”校本课程，其中包括多个子课程：班主任带学生模拟野外生活情境，学搭建帐篷；语文老师组织阅读生存小故事，撰写读后感想；英语老师组织学习一些关于求救、寻求帮助的英语单词，如SOS，help等，了解在遇到危险时可以如何呼救，小组表演遇险求救场景；数学老师结合野外生存、安全自救的主题，进行情境数学题的解答与实际运用练习；科学老师带领学生学习野外生存、自救知识，做相关实验，写好实验记录；体育老师创编团队障碍比赛，锻炼孩子的意志；红十字会专业人员给学生进行关于“红十字会救护知识”的讲座，带领孩子进行分组实际演练，例如：如何包扎，如何做心肺复苏等。

“学会生存”的校本课程开发与运用，让孩子们学到了生存知识和技能，掌握了正确的生存方式，强化了认识，磨砺了意志，增进了能力，更加明责任、敢担当、懂合作，更加珍爱生命、学会生存、快乐生活！

以德为先，立德树人，让道德成为学生终身发展的光源，让我们将德育融入日常教育教学活动中，让必备品格促进学生关键能力的提升，培养学生的美好品德，涵养学生的人格魅力！

参考文献：

[1]师保国.核心素养的“教”与“评”：以创新素养为例[J].人民教育，2017（Z1）.

[2]周德藩.走近陶行知[M].高等教育出版社，2010.

编辑 鲁翠红endprint