谈小学语文课堂教学语言的设计

李桂峥

摘 要：在小学语文课堂教学中，教学语言既是教师进行课堂教学活动的基础媒介，同时也是学生获取知识信息的重要载体。教师语言能力的好坏，直接影响课堂教学的质量。优秀的教学语言，能够将书本上的白纸黑字转化成为一个个生动有趣的场景，一个个栩栩如生的人物，让学生感受到语文的美好；还能和学生之间构建起平等、和谐沟通的桥梁，让学生感受到老师的敬爱……简单分析了当前小学语文课堂上教师语言设计的问题，并就此提出几点提升的方法，以期能为其他同仁提供借鉴和帮助。

关键词：小学语文；课堂教学；教学语言；问题；方法

语言，在实际的教学中，不仅承担着教学载体的责任，而且它作为一种教学艺术，更是直接关系到课堂教学的质量。尤其是在小学语文教学中，语文作为一种语言类学科，需要教师具备更好的教学语言水平。因此，对于教学语言美的追求应该是当前每一位语文教师的责任。同一篇课文，应用生动、有趣、富有启发性又蕴含深情的教学语言，不仅能为学生营造一个和谐、轻松的学习氛围，而且还能牢牢抓住学生的注意力，激发学生的学习兴趣，相比较平铺直叙的讲授，会使教学活动更加事半功倍。

一、当前小学语文课堂上教师语言设计的问题

首先，小学语文教师的语言技能水平不高。目前，我国教师在语言技能方面基本都是依靠教学中自己的主动摸索和点滴积累，一些从教年长且教学经验丰富的老师，可能会拥有一些个性化的教学语言技巧，能在课堂教学中自成风格，教学质量也比较高。但是对于一些从业不久的年轻教师来说，他们没有接受过语言方面的专业训练，在课堂教学中語言会比较干瘪，无法满足学生的需求。然而，学生的成长只有一次，怎么能用来“做实验”，怎么能慢慢等待教师的“成长”？所以，在教师语言技能方面，除了平日教学的积累之外，还需要有特定的机构对教师进行这一方面的培训，而我国这方面的培训机构有比较少，即便有，也很难保证接受培训的教师就能够完全领会并有效应用。教师语言技能水平低下，直接影响课堂教学的质量。

其次，小学语文教师的教学语言设计不当。在小学语文课堂上，教师语言设计不当主要表现在课堂导入语言的设计和应用上。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”导入的重要性不言而喻，它不仅能为学生营造一个良好的课堂氛围，而且还能为之后的教学活动奠定基础。但是在实际的设计中，教学导入平淡无奇，平铺直叙，既不能体现出语言的艺术魅力，又不能为学生设置悬念，无法吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，导入形同虚设。

最后，小学语文教师的教学语言缺乏启发性。在小学语文课堂教学中，语言缺乏启发性是教师语言中最重要的问题。在现下的课堂上，不缺少问题，但却缺少有启发性的问题。教师经常会问一些“是不是？”“对不对？”的问题，不仅不能很好地活跃课堂，而且对于学生的思维起不到促进的作用，反而会影响学生学习的积极性。

二、提升小学语文教师教学语言设计的方法

首先，简化教学语言，方便学生理解。小学阶段的学生还是一群身体和心理都在成长阶段的孩子，他们年龄小，生活经验不足，知识储备少，理解能力不够，所以，如果教师在课堂上语言拖沓繁冗，不仅会让小学生觉得烦躁难懂，而且还会扰乱他们原本的思路，影响学习质量。因此，教师在教学中应该采用尽量简明扼要又浅显易懂的语言，这样，不仅符合小学生的思维特征，也符合小学生的认知要求，能有效提高学生的学习质量。

其次，丰富语言情感，深深感染学生。小学阶段学生的情感是非常丰富而直接的。喜欢就笑，不喜欢就哭，喜欢学习就会积极学习，他们的情感因素会直接影响他们的学习质量。所以，教师在教学中要注重使用情感丰富的语言，比如在朗诵课文时，要声情并茂，抑扬顿挫，感染学生的内心，使之与本文之间产生情感共鸣，从而更好地理解文本。

最后，利用生动语言，有效启发学生。为了迎合小学生的思维特点，小学语文教师在实际的教学中必须要提高教学语言的生动性，为学生营造一个“童话般”的课堂氛围。在提高语言生动性上，通常可以采用联系生活的方式，将抽象问题具体化，拉近语文与学生的距离，提高语文知识的吸引力和价值，让学生能够更好地感受和理解语文知识。

于漪老师说：“语言不是蜜，但可以粘住学生。如果我们都能认识到教师语言的重要性，并不断地加以锤炼，在课堂中以鲜明、和谐的语言节奏，准确、优美的词语去感染学生、激励学生、引导学生，让学生体会到汉民族语言的魅力，那么这样的课堂该是一种怎样的风景？”因此，在课堂教学中，教师要对教学语言进行精心的设计，就像写文章一样，要仔细推敲语言，确保它是能被学生听进去的、听懂的、听入迷的。

参考文献：

[1]石雪薇.浅谈小学语文教学中教学语言的设计[J].曲阜师范大学，2013（8）.

[2]李秀双.用美的语言塑造美的课堂：试论小学语文教师的教学语言[J].基础教育研究，2016（4）.

编辑 李琴芳endprint