浅谈如何开展高中历史教学

陈洒群

摘要：新课程改革适应素质教育的要求，注重对学生创新精神和实践能力的培养，也对高中历史教师的教学模式、教学理念提出新的要求。以往的历史教学往往忽视对学生创新、探究能力的启发，导致历史课堂呆板、沉闷，使学生"望史生畏"，大大降低了历史学科的教育功能。高中历史涉及的知识广泛，集趣味性、知识性于一体，它在培养学生的创新能力上独具特色，新课程改革的实施正好为它提供了舞台。下面围绕新课程理念和要求谈谈高中历史的教学。

关键词：高中历史；教学理念；教学策略

中图分类号：G633.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）11-0206-01

1.运用资料补充辅助教学，加强学生的史料阅读能力

除了学生对于历史史实等基本内容的掌握之外，学生是否能够学好历史也与他们阅读史料的能力密切相关。因而培养学生的史料阅读能力是教师提高教学效率的重要途径。不仅如此，教师在教学过程中穿插课本补充的知识点能使课堂更加生动有趣，培养学生的历史感，拉近历史和学生之间的距离，让学生身临其境地去体会一些历史知识。

比如在进行抗日战争史――"开辟农村革命根据地"的教学过程中，笔者就尝试将"解放区的农业大生产"的相关资料分享给学生，让学生自主阅读这些资料。其目的是为了让学生更好地感受抗战中开辟农村革命根据地的历史背景、特点以及其中的艰苦等等。此则资料刊载于1965年的《人民日报》："在华北抗日根据地，如晋绥边区，人民衣食不得温饱"。同时还辅助了一则1944年出版的《群众》中的一段，"军民有时甚至不得不食草根树皮、苦叶野菜、、、、、、"除了文字资料之外，笔者也将一些相关的视频影视资料、图片分享给学生，其中就包括档案出版社出版的《江苏抗战――江苏抗日战争图片集》中的一些图片史实。这些辅助材料的增加能够使学生更好地理解教材内容，提高了学生学习历史的兴趣。也能够将一些知识点进行巩固内化从而达到活学活用的效果。

2.调整传统教学方法，采取多元教学方式

新课改教学要求教师更新原有的教学理念和思想认识，改变"自以为是"的教学态度，改变单纯知识传授、单向传递却无反馈的状况，成为学生学习的引导者、合作者、探究者。采取情境教学、师生互动模式、专题研究、理论联系实际等方式和措施来提高教学效果。在具体方法上，采取多种方法激发学生学习历史的兴趣，以兴趣爱好为动力，做到寓教于乐；在完善历史事件要素的情况下，使历史知识趣味化，让学生感到兴趣盎然；对历史知识采用口诀记忆法，师生共同编排历史知识为顺口溜，简单易记，避免枯燥乏味；根据"爱屋及乌"的原理，关爱学生的学习和生活，与学生谈心成为朋友，避免学生思想波动影响学习；采用历史知识串联法，抓住历史线索，以时间推移为线索，以空间转换为背景，做到基本历史知识纲举目张；结合历史与现实，关注时事热点，化历史为现实，如通过分析"阿拉伯之春""利比亚内战"等事件背景，贯穿政治史、世界史、近代史等方面的知识内容等。新课改并非生搬硬套某些教学模式，必须结合地域特点、民族风俗习惯、学生个性、基本知识体系、教学内容、教学条件等因素进行多元化选择教学方法，立体化运用教学方式，人性化实施教学。

3.要求学生作学习总结

在每讲完一章、一单元及一本书之后，我总是要求学生写学习心得小结。写小结实际上是一次重新整理与复习已学内容的过程。学生们很可能在写小结的过程中发现自己以前没有认识、理解的问题，以便弥补缺陷，并把分散在课本中的知识加以系统化，从而可以更全面更深刻的理解。为此目的，我常有意识地布置一些带有总结性的作业，让学生完成。如"抗日战争时期根据地的困难局面是怎样形成的？中国共产党为克服困难采取了哪些措施？各有什么作用？"又如"我们应如何理解解放战争时期国统区的危机四伏"等等。

另外在课堂上每讲一道典型例题或习题，或评讲试题时，也可让学生进行小结，其内容可包括：（1）题型及演变；（2）解题所涉及的知识内容；（3）多角度解题思路的方法；（4）题目的改编、联想、引伸、拓宽等。这样做可使学生的智能得到相应提高。每次测试之后，我还都要求学生对做错的答案一定要改正或重做，并且一定要求学生认真进行总结分析，在此基础上教师再认真讲评，然后让学生制定今后复习的计划。

4.高中历史教学评价方式的完善

随着时代的发展，高中学生所处的环境不断變化，学生的学习态度、学习方式以及认知能力等也都发生了较大改变。在新课改背景下，在高中历史教学过程中，除了改变教师的教学方式和学生的学习方式之外，还需进一步完善高中历史教学的评价体系。一是评价内容综合化。高中历史新课程要求，重视学生知识以外的综合素质，如学生在道德品质、学习的愿望和能力、交流与合作、个性与情感以及创新意识和实践能力等多方面的发展。二是评价方式多样化。高中历史教学要重视采用具有开发性、灵活多样的评价方法，将量化评价方法与质性评价方法相结合起来，如学习档案、历史习作、历史制作、历史调查以及考试等，关注过程性评价。三是评价主体多元化，从单向转为多向，建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度。

总之，教师要转变观念，备课中结合学生的实际，分析学生可能存在的一些问题，然后有针对性地去解决，这样学生学习历史的兴趣提高了，学习成绩就能明显提高。