诵读在生物课堂教学中的作用

杨黎宾

摘要：如今，中学生的学习时间相对紧张，思想上对生物学科的学习不够重视，课后对生物学科的预习复习时间较少。课堂教学是学生学习生物学科的主要途径。如何利用课堂教学提高学生学习的效率，是一门艺术，也是每个生物老师不得不考虑和研究的一个问题？

关键词：中学生物；课堂教学；课堂模式；教学策略；诵读

中图分类号：G633.91文獻标识码：B文章编号：1672-1578（2017）11-0184-01

1.当前初中生物教学的现状分析

现在的初中生学习的积极性较低，他们对待生物教学不是很认真，缺乏内在的学习动力。书是读懂的，而不是教师讲懂的。叶圣陶先生的这句话道出了诵读的重要性。诵读是人类获取知识，提高能力的基本途径，它能使学生敏捷正确、深刻地理解和接受知识，并应用这些知识解决生物学中的问题。在当前的生物诵读教师过多地注重"教"却忽视了以学生为主体的"学"，由此一来，也就无须谈起学生们学习的效果，长期这样发展下去的话就会造成学生们惯于接受知识而懒得自己诵读了。那么诵读在生物课堂教学中有什么重要作用呢？现结合初中生物教学谈几点体会。

2.诵读在生物课堂教学中的作用

2.1有利于培养良好的诵读习惯。课前的诵读，可以是复习也可以是的预习。通过复习可以加深对知识的巩固，通过预习，能起到提纲挈领的作用。上课之前，我就让学生开声诵读3-5分钟，而且已经是养成习惯。课堂教学中，讲到重点难点或者学生不好理解的知识点时，我也让学生大声诵读。熟话说，书读百遍，其义自见。不但提高了学生的学习兴趣，也加深了对知识的理解，更重要的事，慢慢的学生也就爱上送读的习惯。课后的诵读主要是让学生识记知识点。课外诵读不仅能扩大学生的知识眼界，激发学习生物学的兴趣，为学生的课内活动积累知识，还能加深对课内知识的理解，有助于培养学生的自学能力。通过一系列的诵读以后，学生的习惯就慢慢养成了，从此爱上诵读的好习惯。

2.2有利于提高学习兴趣。兴趣是最好的老师。学生有了学习的兴趣，学习的效果就能事半功倍。在课堂教学中，让学生带着一定的问题去诵读，可以使学生从机械诵读向意义诵读转化。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。在学生诵读之前，教师适当地创设一些难度适当的问题情境，可以诱发和保持学生的诵读兴趣。在《生命起源》的教学中，我就先让学生诵读，自己总结出生命起源的几种学说。在《人类的起源与进化》的教学中，我也让学生诵读，了解人类的进化，大大提高了学生学习的兴趣。

2.3有利培养学生的情感和素养。在生物教学中要贯穿学生的道德教育，情感教育，爱国主义教育，同时还要落实正确的科学素养和正确的人生价值观。例如在《我国的动物资源及保护》一节时，在介绍我们的动物资源现状时，我就让学生诵读《我国有丰富的动物资源》这部分，学生通过诵读就能了解我的动物的资源现状，产生自豪感。在介绍我国动物资源的面临严重威胁时，我也让学生诵读相关段落，通过诵读学生就能感受到我们的动物资源面临严重威胁，从而体会到保护的重要性了。诵读在培养学生的情感和科学素养中发挥了重要的重要。

2.4有利于重点难点的教学。在课堂教学中，重点难点是不容忽视的一个问题。如何突破重点难点，是教学的一项重要技术。在具体的生物教学中，教师要提前告诉学生们这节课的重点与难点，让学生们以最短的时间获取最多的信息，避免出现学生整段划书、胡子眉毛一起抓的现象。我根据教学过程，把重点难点一个个分解，然后让学生诵读一个或几个重点的相关段落。为了使学生对所诵读的重要概念做到斟字酌句，要提出问题让学生诵读思考。

2.5有利于生物概念的教学。生物概念是人们对生物及生理现象本质特征的认识。正确的生物概念，既是生物学知识的组成部分，又是学生为获得更系统的生物学知识奠定基础。因此概念的掌握和理解就显得尤为重要。在《光合作用》这节课中，教材中就引用了大量在光合作用的发现史上起着重要作用的经典实验，通过实验的层层递进，阐述光合作用的概念及其发现过程，并力图使学生在学习的过程中体会科学研究的方法。

2.6有利于生物图表的教学。初中生物学中有很多重要的插图、图解。而附以插图、图解的地方，往往是教材中的重点、难点，这些插图和图解把抽象难理解的文字叙述内容加以形象化、具体化和条理化。如何将这些图表转化为容易被人理解的文字是一个着实需要考虑的问题。在课堂教学中教师一定要指导学生参照插图、图解，并配以标本、模型，与教材文字内容对应诵读。

3.结语

对于生物学科的特殊性，诵读教学法是改变课堂灌输模式和提高学生自主学习能力的最有效方法，它可以提高学生们对于重要知识点的检索能力与接受能力，便于学生们在紧张的环境下实现对知识点的合理筛选。课堂上诵读要想真正的实施下去，作为教师就要先从思想上真正地认识到学生诵读的必要性，其次是如何引导学生进行诵读，以及对诵读方法的指导。

总之，在生物课堂教学中，不能忽视诵读的重要性。对于生物学科的特殊性，诵读教学法的应用无疑会给生物教学界带来福音。应把指导朗读和学生有感情的朗读作为理解课文内容、体会文章思想感情的重要方法。在教师的指导下，学生做到有感情的读，就能凭借语感体会课文所表达的喜怒哀乐、爱憎好恶，做到入境动情，进而达到明理。有些讲不清的词句、说不明的感情，用有感情地读的方法可以表现得准确无误，淋漓尽致。

参考文献：

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[2]李青芝，李淑梅.生物学阅读教学中如何体现师生的双主体性[M].教育探索，2004.

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