中学生语文能力培养初探

陈天蕊

施仲谋先生在《语文学科性质的探讨》中说：“语文课程包括了几乎一切学科，举凡语言、文字、文学、哲学、伦理、地理、历史、科学都属于语文教育的范畴。人文也好，科学也罢，都囊括于语文教育中。”这充分说明语文教学对每个人能力的培养和展示有着极其深远的影响。那么，中学语文教学中，我们该如何培养中学生的语文能力呢？本人觉得不妨从以下几个方面着手。

一、转变教学观念，还学生学习主动权，培养学生质疑求异能力

传统的“照标准思维、照标准作答”的“大一统”的应试教育体制以升学考试指挥棒为中心。在这个前提下，有些教师在教学中对字词句段篇、主题思想、写作特色，事无巨细、鞍前马后地忙个不亦乐乎，甚至连思考领悟这一关键环节也包办代替。学生在课堂上就像一个张着的口袋，任教师们把一切应该学的东西一样一样装进去，这种教学专制只能培养出俯首帖耳、惟命是从、失去自我的“奴隶”。这与以培养学生实践能力和创新能力为灵魂的素质教育是背道而驰的。为此，要想培养学生的语文能力，语文教师首先要转变课堂教学理念，还给学生学习的主动权。亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊讶开始的。”教师应该成为“疑问和惊讶”的激励、启发和指导者，为此语文课上要使学生变“活”须让学生都“动”起来。把课堂让给学生，变“一言堂”为“群言堂”，同时，允许别出心裁的见解存在，鼓励学生以独立的个体去开发自己的思维空间。只有这样的以学生为主体的课堂，才能更好地培养出学生的质疑求异能力。

二、课前5分钟演讲，培养学生的口头表达能力，进而提高写作水平

针对學生表达能力不强，尤其怕上讲台发言的现象，笔者便利用每堂课的课前五分钟让学生演讲中学生优秀作文。一学期下来，同学们由当初的结结巴巴，满脸通红，两手不知该往哪儿放的尴尬状态中解脱出来，站在讲台上，也能镇定流畅地演讲完一篇作文。不少同学说：“第一次上台，脸红心跳，说话结结巴巴，现在可好多了。”为了衡量表达能力，提高演讲的兴趣，每位同学演讲后，由班级同学对演讲者进行评分，肯定优点，指出不足，使每一位上台的同学每演讲一次都有所提高，其他同学也可以从其中汲取经验教训，以使自己的口头表达能力再上一个台阶。第一轮结束了，让全班同学选出最优秀的五位演讲者，进行表扬和鼓励。演讲培养了同学们的口头表达能力，同时也有助于提高写作水平。一个学期积累下来，每个学生都会背2至3篇优秀作文，听上百篇的佳作。在此基础上，笔者鼓励他们仿写一篇自己认为最优秀的一篇作文。说真的，还真仿写得不错，无论是文章结构和运用技巧都有了较大的提高。

为了厚实同学们的文字功底，还开展了成语故事演讲大赛，名人警句演讲大赛等，不断培养同学们的口头表达能力。这种做法可以说是一举两得。

三、自制手抄报、剪贴报，培养学生动手和评点分析能力

制作一份精美的手抄报，它需要制作者巧妙设计、精心安排、美化修饰等。它既能锻炼学生统筹布局的宏观调控能力，又能提高学生鉴赏美、创造美的艺术修养，同时也能培养学生的动手能力。为此，每个月，笔者都要求学生每人动手编一份手抄报，内容不限，形式多样，能体现时代气息即可。为让学生体味到创作的喜悦，我选择优秀手抄报张贴在班级的墙上，互相交流。这一做法极大地焕发了学生们的创作热情。

此外，我还动员他们做剪贴报。班级每学期都订有各种报刊，每次阅读完毕都保存集中，到了期中和期末的时候，全部发放给每个同学，要求将报刊中自己认为精美的文章剪下，用一个本子张贴，对每一篇美文写100字以内的短评。当然，少的也可以是一两句话。这件工作学生做得很认真，很多评语中肯、精练，可以说是一针见血。每个剪贴本，就是一个世界，五彩缤纷，各具特色。因此，常让同学们将剪报本互相交流，将有助于培养同学们的评点分析能力。

四、加强课外阅读，开阔学生的视野，提高学生的阅读能力

吕叔湘先生曾经说过：“语文水平较好的学生，你要问他们的经验，他们会异口同声地回答，得益于课外书。”由此可见，课外阅读对学生能力的培养有着举足轻重的作用。鉴于此，学期开始，笔者首先要求全班同学每人准备一本《阅读笔记》，按照要求做好阅读笔记，其次在班内开展“人人一本好书，好书人人读”活动，发动学生每人贡献一本名著或杂志，在班内建立图书角，开展“图书漂流”活动，最大限度地实现资源的共享，此外我把每隔一周的周三、周四下午的作文课定为读书阅读课，引领学生到学校阅览室阅读。阅读过程要求学生边阅读边做些笔记，课后，针对自己感受最深的某句话、某篇文章写篇周记。遇寒暑假，我还要求每位同学至少读一部中外名著，并且写三篇读书笔记，角度不限。事实证明，有的同学读了《红楼梦》《西游记》《三国演义》《水浒传》等中国古典名著，有的同学读了《复活》《巴黎圣母院》《唐吉可德》等国外名著。为了激发学生持久的兴趣，提高阅读质量，每学期还应进行若干次定期和不定期的阅读检查、评比。其形式或是举行课外阅读经验交流会，或是读书笔记评比表彰会等，通过这些活动把课外阅读引向深入。当然，别林斯基曾说过：“阅读一本不适合自己的书，比不读还要坏”。 由于中学生心智还很不成熟，对客观世界的美丑还缺乏辨别是非的能力，因此，在学生进行课外阅读的过程中，我们不能放任自由，而应加强阅读指导，力求在书的源头上给学生把好质量关，让学生们不至于在浩如烟海的各类书籍中迷失了方向。

“冰冻三尺非一日之寒”，虽说课外阅读，不可立竿见影，但日积月累，文学素质的提高是不容置疑的，而且阅读能力自然会在这种广泛的阅读中得到提高。

五、进行古诗词鉴赏，培养学生的鉴赏能力

古诗词是中国古典文学领域里的一颗璀璨的明珠，中考不仅有关古代诗词佳句的背诵，也有关于古诗词鉴赏的考查。作为中学生，培养其鉴赏诗词的能力是十分必要的。每节语文课前几分钟，我让一名同学用小黑板挂出自己所欣赏的诗词，然后说说自己的感受体会，再让全班同学结合自己的体会进行品鉴。一轮结束后，进行诗词背诵擂台赛。同学们积极性高，都能踊跃参加。虽说不可能都背下每首诗词，但诗词的积累和鉴赏能力都有了很大的提高。在对语文诗词教学中，我只对欣赏的角度作了一个大致范围的引导，如内容、技巧；章、句、词等，结果自由评点、赏析的气氛很好，发言也很踊跃，并且准确度也较高。

六、改变作文评改模式，引导学生互评互改，提高写作能力

改变传统的教师一人评改作文的模式，引导学生创造性的进行互评互改，这种评改方式既体现了学生的主体地位，又发挥了学生的主动性。评改前，教师先把全班分成多个小组，每组3至4人。评改过程，教师要起引导示范作用：首先让学生掌握作文评改的标准和方法，如：评改符号的使用，评分的标准，总批与眉批的具体使用等，这样能让学生评改时有法可循、有规可依；其次对批改的具体内容进行示范引导：如字、词是否正确，语句是否通顺，语序是否合理，内容是否表现主旨，有没有精彩语段等等。在此基础上，让小组内成员共同对作文精批细改，推荐出一篇优秀作文，然后再把这些优秀作文小组交换再次进行互改，从而使作文评改达到最佳状态。要强调一点的是，学生评改后，教师仍应对学生评语中存在的问题进行简要的修正，还应把老师对这篇作文的看法简略的写出来。之后，再反馈给评改小组，请他们首先认真的读自己的评语，再读老师的评语，两者进行分析、理解，然后再谈对老师批语的理解。最后教师将本次学生互评推荐出来的优秀作文打印出来，幷编辑成册以供学生互相传阅。通过这几个环节的不断演练修补，不仅能激发学生评文改文的热情，而且能使学生的认识得到不断的深化，作文能力也能在潜移默化中不断提高。

总之，素质教育是以培养人的素质为宗旨的，而它的出发点和归宿应是培养人的实践能力和创新能力。所以，我们在语文教学中要不断对学生进行语文能力的培养，让学生具有终身学习的能力和终身受用的财富。

参考文献：

[1]全日制义务教育《语文课程标准》（2011年版）北京师范大学出版社，2011，（10）.

[2]李福灼、陈玉秋.语文课程理念与实践[M].广西师范大学出版社，2003.endprint