《明天要远足》第一课时教学设计

孙倩

一、 激趣导入，分步揭题

1. 理解“远足”。

（1） （课前板书：远足）谁来读读这个词？猜猜看，它是什么意思呢？（生猜）

（2） 师解释：“远足”是一种比較远的徒步旅行，不借助任何交通工具，（手指着“足”字说）全靠双脚。它可不是通常意义上的散步，还可能要跋山涉水、翻山越岭、露宿郊外呢！

2. 引出课题。

（1） 看老师写字：（边说边写）月亮落下去了，太阳又升起了，明天就到了。“明”字是后鼻音，读这个词：明天。

（2） 板书：要。齐读课题。

（3） 如果你明天要去远足了，你的心情怎样？

过渡：有个小朋友因为明天要远足，晚上都睡不着觉了呢！快去看看她在想什么！打开课本第93页，自读课文。要求：读准字音，词儿连读。遇到不认识的字借助拼音多读几遍，将句子读通顺。还要注意读书的姿势哦！

【设计意图】先让学生猜“远足”的意思，引起好奇心。然后再说一说自己远足前会是什么心情，让学生感同身受，一下子就进入了人物内心。巧妙地将题目进行拆解、分层处理，使学生对课文的理解更加丰富。

二、 初读课文，学习生字词

1. 生自读课文。

2. 检查自读情况。

（1） 指名1人读第1小节。相机出示词卡：“地方”。这个“轻声”你读得很准，谁再来读读？

① 第1小节中的生字特别多，我们来认一认。小老师领读、开火车读。

第一组（加拼音，PPT映示）：

睡真师（翘舌音）

那老（鼻音和边音）

海（上声，下坡又上坡）

吗（轻声）

② 老师把拼音去掉，还把它们都送进了词语里面，你还认识吗？

第二组：睡不着（zháo）、那地方、海、真的、老师、吗。

③ 谁再来读一读第1小节？指名1人读。

（2） 指名读第2小节，读完出示词卡：同学。谁再来认认这个词语？

（3） 指名读第3小节，读完映示：

shén mecáiliàng

什么才天亮

这三个字、词，谁再来读一读？

【设计意图】字、词教学是低年级面向全体学生的保底工程，要舍得花时间。在初读环节，应尽可能多地掌握生字、新词，有意识地进行强化识记。在教学中，教师不仅要注意引导，而且要让学生自己参与到学习过程中来。

三、 品读诗歌，朗读感悟

1. 品读第3小节。

（1） 远足的前一天晚上，本应睡个好觉，积蓄体力，可这个小朋友（出示书中孩子插图）却睡不着觉了。（板书：睡不着）

① 学习偏旁：（手指着“睡”字说）当“目”放在了字的左边，就变成了“目字旁”。跟我说——目字旁。

② 理解字意：人在睡觉的时候，眼皮会垂下来。“目”的旁边加上“垂”字，表示把眼皮垂下来休息，就是“睡觉”的“睡”字。这个小朋友睡不着觉在干什么呢？谁来读读？（课件映示第3小节，指名读）

（2） 她为什么“翻过来”“翻过去”？（想换一种姿势睡着）可事实却是——（怎么也睡不着）

（3） 你猜猜，她翻来翻去翻了多少回？（生猜）可是不管翻了多少回，她还是——睡不着。于是，她叹了口气——（引读）“唉——到底什么时候，才天亮呢？”

（4） 这里有个“——”（点红“破折号”），要怎么读呢？谁来读读？

过渡：翻来翻去睡不着，她在想什么呢？（出示第1小节，指名读。）

2. 品读第1小节。

（1） （点红：那地方。）“那地方”指的是哪里？

（2） 老师说那地方的海怎么样？（多种颜色）你见过的大海有哪些颜色？海水的颜色为什么会变化？（板书：老师、多种颜色）

海纳百川，江、河、湖泊……每天都有水汇入，这就是“海”。（板书：海）

（3） （点红：？）从问号中你读出了什么？（生说）“吗”一般和“？”连用，表示疑问。还能从哪里看出表示疑问？（真的）谁能读出这个小朋友的疑问和好奇？

（4） 小朋友睡不着，直叹气，内心还有一点小好奇。谁能读出她内心的感受？（指导朗读第1小节。）

3. 品读第2小节。

（1） 除了想到大海，小朋友还想到了什么呢？（指名读第2小节）

（2） 感悟“洁白柔软”。

① 你见过的云是什么样子的，能说一说吗？（板书：云）

② 同学们说“那地方的云”是什么样子？（板书：同学、洁白柔软）引导说话：那地方的云，洁白得像……柔软得像……

③ 那地方的云看上去——（洁白），摸上去——（柔软）。文中的小朋友和你们有一样的感受，一样的心情，一样的喜悦！这么美丽可爱的白云，太吸引她了！谁来读？

4. 拓展延伸。

（1） （结合板书）那地方的海——多种颜色；那地方的云——洁白柔软。那地方的花怎么样？那地方的河怎么样？还有什么呢？（板书：……）

出示：

翻过来，翻过去，

唉——唉——

睡不着。睡不着。

那地方的，那地方的，

真的像说的，真的像说的，

那么 吗？那么 吗？

（2） 小朋友越想越兴奋，越想越高兴，越想越着急，天怎么还不亮啊？指名读第3小节。

（3） 通读全文。

过渡：课文读懂了，黑板上这些生字你会不会写呢？让我们静下心来准备写字。

【设计意图】承接初读环节，引导学生通过想象和朗读，来深入理解诗歌内容。结合观察图片，调动起学生在生活中的记忆，让诗歌语言在学生头脑中形成画面，通过朗读表达自己独特的理解和感受，体会文中小朋友兴奋、期待、急切、向往的复杂心情。拓展延伸，让学生仿照文中的句式进行创作，鼓励自由表达和有创意的表达，培养学生初步的语言鉴赏能力，获得实践和成功的体验。

四、 指导写字

1. 认读生字。

我们之前学习了课文中的生字。现在这些生字从文中跳出来了，看看你们还认不认识。（去拼音认读）

明天睡不着那地方海

真的老师同学吗

什么天亮才

2. 指导书写“同学”。

（1） 田格中出示“同学”一词，认读。

（2） 释义。

① 出示“同”的文字演变：同

你看，“同”的古文字上面是一个“凡”字，表示“大都”“所有”的意思，下面是一个“口”字，表示“说话”。大家都在说话，并且发出相同的声音，意见一致。“同”字除了表示“相同”的意思以外，还表示“在一起”的意思。比如在一起玩的小伙伴叫“同伴”；一起工作、做事的人叫——（同事）；一起学习的人叫——（同学）。

② 依次出示“学”字的文字演变：

（指着图1）你看，上面是人的两只手，拉着一张渔网，下面是房子的屋顶，不管是编织渔网，还是盖房子，都是需要通过学习才能掌握的本领。随着文字的演变，（指着图2）“学”这个字中还被加上了一个“子”字，说明学习对孩子来说非常重要。（指着图3和图4）后来就简化成了我们今天看到的“学”字。

③ 再读读这个词——同学。

（3） 指导写字。

① 这两个字在写的时候有没有需要注意的地方？谁来提醒一下同学们？

② 师边范写边提示：

“同”这个字：外面一个同字框，一横一口往里藏。

“学”字：上下结构，上宽下窄，结构紧凑，上下不分家。

③ 生描紅写字，师巡视指导，提醒写字姿势。展示评价。

【设计意图】如何让学生对生字的字形记忆深刻，是低年级识字教学的一个重点。这一环节通过观察古文字、联想组词、编写生字儿歌等多种识字方法，激励学生巧妙地识字，把识字过程变成一种积极而有趣的思维活动。

五、 补充阅读

同学们，今天学的这首诗的作者是台湾儿童文学作家——方素珍（出示人物图片）。她的诗集《明天要远足》中收录了32首儿童诗，我们今天学的就是其中一篇。她还写了《我有友情要出租》《妈妈心·妈妈树》等作品，翻译了《花婆婆》《鳄鱼爱上长颈鹿》等经典绘本，同学课后去读一读吧！

（作者单位：南京市天妃宫小学）