《军神》第二课时教学设计

滕慧

一、 复习课文

回顾上节课的学习，简单说说课文主要讲了什么？（巩固概括本文的方法：关注主人公和主要事件，按照事情发展的顺序叙述。）

【设计意图】“初步把握课文的主要内容”是《语文课程标准》对中年级学生阅读的要求，也是三年级阅读教学训练的重点。第一课时中老师教授了概括文本内容的方法，第二课伊始就复习概括，这样既训练了学生的概括能力，又引导学生回顾了课文内容，为下面的精读课文做准备。

二、 精读文本

◎聚焦刘伯承◎

默读课文，文中写刘伯承的句子中，哪些地方让你感觉到他是军神？把关键的词语圈画出来。（班级交流。提示：你抓住的是哪个词，说说你的感受。在交流过程中引导学生重点关注文中对刘伯承的神态描写、动作描写和语言描写。）

1. 品味神态悟其“神”。

刘伯承为什么不愿意打麻醉药？普通人在这样的情况下会“平静地说”吗？除了“平静”，描写刘伯承神态的词语还有哪些，从中你体会到什么？（师生交流中板书：神态）

2. 品析动作悟其“神”。

（1） 从“抓住”你体会到什么？从“抓住”到“抓破”，你想说什么？对比你平时生活中的受伤经历，又有什么想说的？从“抓”这样的动作中我们看到一个忍受剧痛，镇定、顽强的刘伯承。像这样描写刘伯承动作的词还有吗？

（2） 从“勉强一笑”和“数刀数”这样的动词中你体会到了什么？（师生交流中板书：动作）

3. 品读语言悟其“神”。

出示：72刀

（1） 从这句简短的话中你读出了什么？（学生交流）

（2） 这是怎样的72刀啊，我们也来数一数。这是一场不打麻醉药的手术。出示：

年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。手术结束，崭新的床单竟被抓破了。

引读：手术开始了，1刀、2刀、3刀、4刀，我们看到年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。

半个小时过去了，11刀、12刀、13刀，年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。

一个小时过去了，31刀、32刀、33刀，年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。

两个小时过去了，70刀、71刀、72刀，手术结束了，崭新的床单竟被抓破了。（师生交流中板书：语言）

4. 观看视频悟其“神”。

看完电影片段，让我们再回到这段对话中，分角色有感情地读一读。出示：

沃克医生擦着汗，对年轻人说：“我真担心你会晕过去。”

年轻人脸色苍白，勉强一笑：“我一直在数你的刀数。”

沃克医生吓了一跳：“一共多少刀？”

“72刀。”

总结：刚刚我们从刘伯承的神态、动作和语言中感受到刘伯承在面对剧痛时坚忍不拔、意志如钢的精神品质，真是一位军神。当我们读故事时，也应该关注文中描写神态、动作、语言的词句。

【设计意图】这个环节里，学生沉入语言文字中，通过对文中一些关键词的品悟，联系自身的生活经验，体会刘伯承刚毅顽强的军神形象。学生的交流分享一定是杂乱无章的，在此环节中，老师有意引导学生关注文中对人物的描写手法，初步感知神态、动作、语言描写对塑造人物形象的妙处。语文课应该教学生如何读书，通过本篇教材，学生习得阅读叙事类文本的阅读方法。沉入——在关键处思考、体会，感悟文本内容的深度；浮出——从整体把握，有意识地关注文章是如何写的，学会阅读同一类文章。

◎聚焦沃克医生◎

1. 手术结束后，沃克医生是怎样评价刘伯承的？出示：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”

联系前文说说沃克医生为什么给出这样的评价，说说“男子汉”的真正含义。

2. 此时沃克医生对刘伯承非常赞赏，可之前沃克医生的态度是什么样的呢？出示：不悦愣住颤抖失声亲切

3. 沃克医生的态度为什么会逐渐地变化呢？（学生交流）

小结：写沃克医生的表现还是为了写刘伯承，使刘伯承的军神形象更清楚地印在我们的脑中。

【设计意图】本文的主人公是刘伯承，但文中却也着墨于男二号沃克医生。读到此处，学生不难发现，沃克医生的态度产生翻天覆地的变化是由于目睹了刘伯承在手术中令人不可思议的表现，写沃克医生更能体现出刘伯承军神的形象。有了前一个环节对刘伯承人物形象的感知、理解，对学生来说，这里侧面描写的精妙之处就显而易见了。

三、 拓展作业

刘伯承除了被称为“军神”外，他还有很多尊称，如“编外参谋”“武神”“教书先生”等等，每个称呼都有来历，有故事。课后请大家搜集资料，选择一个尊称，把它背后的故事讲给我们听。

【设計意图】下课铃声快响起时，老师应该给课堂画一个逗号，或者是省略号，引导学生课后继续学习、思考。语文课应该引导学生阅读，当学生对课外阅读产生期待，那么这节课就成功了一半，如果这节课能够教会学生如何读一类文章，甚至如何写一类作文，那么这节课就非常成功了。

（作者单位：南京市建邺实验小学）endprint