巧用课文题目，设计教学活动

张聪慧

语文学习的过程，是教师组织教学活动的过程。教学活动设计得越巧妙，就越能够激发起学生的学习兴趣，学生也就越能够积极地参与到学习中来。组织教学活动，需要通过一定的抓手。课文题目是课文的眼睛，利用课文题目组织教学活动是语文教师常常运用的教学技巧。巧妙利用课文题目设计教学活动，都有哪些方法和角度呢？我们加以简单的总结和整理，供大家参考学习。

一、加副标题

增加副标题，有助于学生整体感知课文内容，一般用在整体感知环节。

寧鸿彬老师在教学《皇帝的新装》的时候，请同学们为本文增加一个副标题：一个 的皇帝。学生阅读课文后提出了不同的看法：愚蠢、不可救药、虚荣、昏庸、无知、无能、不称职等等，通过思考交流，学生在这个活动中完成了对课文内容的理解。由于教师设计活动巧妙，学生们兴趣盎然，效率很高，很快完成了学习任务。

二、题目变形

在教学过程中，有许多名师通过对题目的变形完成同学们对题目的理解；由于文章题目往往是对内容的概括，因此也完成了对文章重点内容的感知和理解。

比如，窦桂梅老师在教学《秋天的怀念》时，将文章题目中的词语位置进行调换，先让同学们体会“怀念的秋天”，大家想到了什么？再让同学们比较“秋天的怀念”与“怀念的秋天”有哪些不同？同学们很快就感受到，题目“怀念的秋天”让大家想到了某个秋天的景色，而“秋天的怀念”则使人想到了某些人、某些事，激发人产生怀念的情感，由此对文章内容有了大致的把握。

还有的老师在上《荷叶 母亲》的时候，故意将荷叶、母亲中间的空格略去，让同学们感受空格表示停顿所带来的韵味，理解荷叶与母亲之间的关系，从而更好地理解课题，把握文本内容。

有的老师采用的是字体或者书写颜色的变形。比如，有的老师在教学《愚公移山》一文的时候，特意将“山”字写的大大的，突出移山的困难，激发学生的学习兴趣。

有的老师在教学《中国石拱桥》时，采用逆写标题的方法：桥——拱桥——石拱桥——中国石拱桥，引导学生形象直观地领悟课文的标题从形状、材料、地域上对所要写的桥进行了限定，规定了明确的写作范围，也体会到了说明文语言的准确性。

三、补充题目

课文题目一般是简明扼要的，它往往给我们提供了最主要的信息，同时也隐含了一些次要的信息。在教学设计中，我们可以借助补充题目这一方法，完善信息，实现突破。

比如有的老师会让学生为课文题目加上修饰或者限制成分，补充题目，以完成对课文内容的概括性把握。比如，一位老师在教《中国石拱桥》的时候，让同学们为中国石拱桥增加一个定语：xxxx的中国石拱桥。同学们通过速读课文，添加的有：坚固的、历史悠久的、美观的、世界闻名的等等，从不同角度和侧面了解了课文内容，把握了中国石拱桥的特点。

余映潮老师在教学《小石潭记》的时候，在小石潭和记中间加了一个空格，请同学们增加一个字表述课文内容，有的加“景”，有的加“事”，有的加“趣”，最后大家发现应该加“游”字，原来，这就是一篇“游记”。同学们的学习兴趣一下子就被这个轻松有味的话题调动起来了。

洪镇涛在教学《柏林之围》时，用粉笔在课题的后面打了一个大大的问号，老师说：“这个问号，是我的一个疑问。大家预习过了，都知道这篇小说写的是巴黎被普鲁士军队包围、攻陷的经过，明明是‘巴黎之围，为什么取名‘柏林之围呢？请大家帮我解答这个问题。”学生都很惊奇，被这个问号吸引住了，开始认真读课文想问题。

有一位老师在上完《变色龙》之后，请同学们为题目增加一个语气词和一个标点，来谈自己对“变色龙”的看法，有的同学加了“唉，变色龙！”；有的同学则加了“呸——，变色龙。”等等，来表达自己对变色龙的情感，深化了对文中主要角色奥楚蔑洛夫的看法。

还有一位老师在板书课题《药》的时候，在后面用彩色粉笔醒目地写上了“？。！？”，接着他说：“这几个标点表示了这个题目的几方面的意思，哪位同学能够说说都包含了哪些含义？”一石激起千层浪，同学们都开始认真地读课文并思考问题。

可以看出，增补题目，只是一种手段，吸引学生、引导学生了解课文内容、深入理解课文内容才是目的。

四、重拟题目

课文标题或是文章的行文线索，或是主要人物、主要事件，或表达文章的主要情感。一个标题，只能表达文章内容的某一方面，因此，重新拟题有助于学生全面理解和把握课文内容，同时也有助于提高学生的写作能力。

余映潮老师在上《呼兰河传（节选）》的时候，专门设计了一个活动，请同学们给课文换一个标题，可以用自己的话，也可以用课文中的原话。这样的活动既带动了对课文标题的审美，又完成了对全文内容的快速阅读与概括。

人教版教材《散步》一文，课后也设计了这样的研讨与练习：

题目“散步”是从文章主要事件的角度来确定的，你觉得这个标题好吗？请你换一个角度为本文拟一个标题，并说说你的理由。

这个练习同样是要求为课文再拟标题的。这个练习的目的是为了让学生学习可以从哪些角度为课文拟题，提高学生的拟题能力。

还有一位老师在上《为了六十一个阶级兄弟》的时候，请同学们仔细读课文，认真思考，为这篇课文再拟一个恰当的标题。学生读后争先恐后地公布自己拟定的题目：一方有危险，八方来支援；毒药无情人有情等等。可以看出，拟题的过程也是学生探究课文精神实质的过程。

五、利用课题猜内容

课文的标题往往对课文内容进行了概括，抓住课题把握文章内容、文章结构是一种非常有效的教学设计方法。

比如一位老师在教学《故宫博物院》的时候，先请同学们猜一猜本文会围绕故宫博物院写哪些内容？同学们纷纷启动思考，有的说会写故宫博物院的历史，有的说会写故宫博物院的位置，有的说会写故宫博物院的用途，有的说会写故宫博物院的布局，有的说会写故宫博物院的特点，等等不一而足，那么，课文到底写了什么呢？这时再让同学们仔细阅读课文，大家都津津有味地开始读起书来。

六、品味课题

课文题目往往含义丰厚，值得细细体味和欣赏。

余映潮老师在教学《夏天也是好天气》时，就引领同学们对课文题目进行反复的朗读，设置了多种情境请同学们品味课题：如果有人说夏天不好，那么，你读这个标题时，哪个字要读重一点？如果人们说春天、秋天都是好天气，而你要说夏天也是好天气，那么读这个标题时，应将哪个字的音读得长一点？请同学们理解不同的语境中，《夏天也是好天气》强调的不同内容，从而更有效地理解课文内容展开的角度。

七、反复利用课文题目，搭建教学框架

正如一篇文章需要多次點题一样，也可以巧用课文题目搭建教学框架，组织教学活动。

比如余映潮老师在教学《热爱生命》一文是，第一个活动是让学生联系课文内容说说课文标题“热爱生命”的含义；再分别进行精彩片段研读；最后再请同学们结合课文说说标题“热爱生命”的含义。余老师在课堂开始和结束的时候设计了解说课文题目的活动，可谓匠心独具。既是一种反复，也是一种深化，同时又彰显了课堂教学的结构之美，真是一举多得。

我们以《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文为例，可以设计各种与题目有关的教学活动：

第一，为文章加一个副标题。比如副标题《不同的方式相同的爱》可以揭示文章主题，有利于学生把握课文内容。

第二，题目变形。将《“精彩极了”和“糟糕透了”》改为《“糟糕透了”和“精彩极了”》可以吗？引导学生思考题目与文章内容表达次序之间的关系。

第三，补充题目。《 说“精彩极了”和 说“糟糕透了”》，理解文中主要人物与关键语言之间的联系。

第四，重拟题目。比如《虎爸猫妈》别有一番风趣。

第五，利用课题猜内容。上课时，可以让同学们猜想人物与话语之间的关系；思考引号中的话语会带来什么样的后果？

第六，品位课题。先请一位同学朗读，分享听到“精彩极了”与“槽糕透了”后的感受；读文章中的相关内容，比较不同语言带给作者的感受；分享自己的收获。

第七，利用标题搭建框架。利用本文标题可以搭建课文学习的结构，

设计板书，例如：

母亲 父亲

鼓励 警告

不同的爱

联系自身

从上面的分析与举例中可以看出，小“题目”也可以做出大文章。利用课文题目，精心设计教学活动，一定会取得令人满意的教学效果。