合作式学习在小学语文教学中的运用

李亚书

摘要：随着我国科学技术的不断发展和经济建设的不断深入，单打独斗的时代已经过去，当代人更注重的是团队精神、协作精神，而这种精神的培养需要渗透到学校教育当中，让小学生从小就具有团队意识，具有合作精神，因此，合作式学习不仅是我国新的教育体制改革与发展的需要，更是社会发展的需要，在小学语文教学中开展合作式学习，不但能够提高小学生们的交流与协作能力，更能进一步提高语文教学的有效性。

关键词：合作式学习；小学；语文教学；运用

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）11-0051-01

合作式学习是新课标要求下的一种新的教学方式和方法，也是富有创意性的一种教学策略，不但可以提高小学生之间的相互合作能力，而且还能够让他们通过合作式学习提高语言表达能力和创新性能力。但从当前小学语文教学的现状来看，合作式学习的运用有效性不高，需要进行深入的研究和探讨。

1.合作式学习中存在的问题分析

1.1课堂氛围不受控制。小学阶段的学生正处于調皮、捣蛋、爱玩爱闹的时期，他们不会伪装，更不会压抑自己，所以在合作式学习中经常会出现大声喧哗、吵吵闹闹的情景，使课堂氛围不受控制，整个语言课堂变得乱糟糟一大片，这也是最让老师感到头痛的一幕。而且在合作式学习中，当老师提出问题以后，大多数学生仍旧沉浸在讨论与交流当中，对于老师的提高置之不理，还有一种情况就是所有的学生都会因为自己得到讨论的结果而勇于回答问题，争先恐后的发表自己的意见和看法，致使课堂环境非常嘈杂。这样的合作式学习必然不会收到良好的效果，也不符合新课标所提出的宗旨，直接影响着小学语文教学质量的提升。比如说在学习到五年级上册"口语交际·习作二"--策划一次活动时，通过合作式学习的讨论之后，每个小组都会有自己的计划，而且都觉得自己的想法是最好的，于是在老师提问时，都会抢着去说，甚至有的学生也不举手回答问题，直接开始喊，让老师根本听不清楚任何一个学生的意见，得不到合作的真正意义。

1.2分组不合理。在想进行合作式学习，老师必然会对学生有一定的分组，但这种分组的方式并不是随意的，老师在分组之前，必须要掌握学生们的学习状况和思想状态，还要了解他们的喜好，这样才能做到分组的有效性。但在实际的合作式学习中，一部分老师只是简单的把学生进行组合，或者前后左右座位离得较近的学生为小组来展开讨论，这样的分组虽然在位置上占有优势，但却会导致同组的学生，因为脾气或爱好的不同而产生争执，找不到共同的意见和答案，而且这种不和谐的氛围更不利于学习和提升。

1.3合作式学习的时机不对。进行合作式学习是因为有一些问题需要经过大家的讨论与分享之后，能够让学生得到更深刻的理解，但在实际教学过程中，老师为了应用这种合作式学习的新方法，不论什么样的教学内容都让小学生进行小组讨论与互动，这样就会产生不良的后果。因为问题太难会让学生们的讨论没有结果，而问题太简单又会让学生不重视，把讨论的过程当作玩耍的过程，收不到合作式学习的实效性。也就是说，在进行合作式学习时，老师一定要根据学生们的实际情况，对于一些综合性的问题，需要大家共同面对、共同讨论，去生发答案，而一些较难的学习内容老师必须要进行课堂讲解，而对于非常容易的教学内容，更没有必要浪费时间去进行讨论。

1.4时间有限。一堂语文课只有40分钟，老师要利用这短短四十分钟的时间既要进行教学难点的讲解，还要把综合性的问题让学生进行合作式学习，这就会令教学计划的安排非常紧凑，有的老师为了完成教学任务，对于合作式的讨论环节时间就会尽量的压缩，往往在宣布"合作"开始，不到几分钟就会喊"停"，让学生们根本讨论不出个所以然来，久而久之，这种合作式学习的过程就流为一种形式，起不到真正的作用。

2.合作式学习在小学语文教学中的应用

2.1小组划分的合理性。要想达到合作式学习的有效性，就必须要对学习小组进行科学而合理的划分，不仅要做到优劣搭配，还要考虑到小组成员脾气、爱好及性格特点的不同，只有这样才能让小组每个成员都能够发挥自己的力量，共同讨论，让合作式学习促进小学语文教学质量的提升。

2.2讨论内容的综合性。对于合作式学习的内容老师一定要进行斟酌，不能因为内容太难而打击到小学生们的学习积极性，也不能因为题目太过简单而让学生讨论的过程变成打闹的过程。通常情况下，老师可以利用一些综合性的问题让学生们进行讨论和体验，让大家在意见分歧中去寻找解决的办法，这样才能真正提高他们的学习质量，调动起他们的学习积极性，获得更快的成长。

2.3学习指导的及时性。在进行合作式学习的过程中，老师并不能够置之不理，而是要通过对学生讨论过程的观察，来对他们进行指导和教育，学生讨论和学习的过程并不是放任自流的过程，而且这个过程中老师指导的及时性尤为重要，适时的为学生指引方向，不但能够帮助学生更快的找到解决的办法，还能够让他们及时的认识到错误，并进行纠正，形成良好的思维习惯，达到综合能力的提升。

2.4合作学习要求同存异。合作式学习的过程是每个学生发散性思维培养的过程，也是小学语文知识进行升华和提升的过程，所以老师在提出问题后一定要让学生用自己个性化的思维去进行思考，不要对另类的想法采取一棍子打死的态度，可以求同存异，然后再让学生们自己在这些"异"类中去进行分解和思考，而这样的分解、讨论、思考、梳理、总结以及反思的过程才是小学生进行合作式学习的全过程，才是知识消化和吸收的最佳境界。