教育民主视角下的课堂管理之道

【摘 要】課堂管理应当充分尊重学生的人格，要尊重学生的个性差异，课堂的民主化管理可以通过以下四种策略来实现：一是约定俗成，建立行之有效的班级公约；二是以生为本，营造民主平等的育人氛围；三是以退为进，赢得问题解决的广阔天空；四是理性应对，探寻两心相悦的最佳途径。

【关键词】教育民主；课堂管理；策略

【中图分类号】G622.0 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）74-0050-02

【作者简介】凌宏明，江苏省南通市通州区平潮初级中学（江苏南通，226300）副校长，一级教师。

基于教育民主管理视角下的课堂管理策略是以尊重学生人格为核心，尊重学生情感、思想、个性，尊重学生差异，为实现有效的课堂管理，促进学生健康成长提供策略支持，是高效课堂教学的前提与保证，是为学生成长护航、促进学生健康生长的重要途径。

一、约定俗成，建立行之有效的班级公约

目前在课堂管理中仍存有两种极端，一是部分教师过分依赖通过权威式的管理和惩戒手段来纠正问题学生的行为，习惯凭借自己的经验和主观意愿来管理学生，将学生包裹在严厉管控之下，容不得学生犯丝毫的“错误”，造成学生心理上的压抑和扭曲。二是极少数教师对学生采取放任自流，避重就轻，不管不问的“放羊式”管理，全然不顾学生的身心发展，导致其在学生心目中威望较低，班级的许多规章制度形同虚设，学生的心思自然不在学习上，反常行为得不到及时纠正，偏激情感得不到宣泄，造成班风、学风较差，与任课教师的关系紧张，甚至出现故意、公开顶撞教师的冲动行为。

班级公约是维护和保障课堂教学顺利开展的制度保障，是班集体必须共同遵守并维护的规定，是实现学习效果最优化的重要措施。一个好的班级公约，更有利于良好学风的形成。在班级公约的制度保障下，班级成员积极向上，奋发有为，你追我赶，更能促进学生健康向上，团结协作，共同发展。在增强班级的凝聚力和向心力的同时，能够充分发挥集体的力量，培养学生的自律和个人责任意识。公约是班级的“法”，具有“少数服从多数”的权力的制约性，因此无论是谁违反规则均要受到事先约定的“惩戒”。

二、以生为本，营造民主平等的育人氛围

教师只有尊重学生，才有可能使学生喜爱上教师，乐于与教师交流和沟通。学生在学习过程中获得尊重与肯定，他们心理的满足感、愉悦感自然会增强，学生自然就会主动亲近教师，喜欢教师，所谓“亲其师，信其道”，学习的潜力就会得到充分挖掘，能力得到有效释放。被冠以“都是为学生好”“爱学生”名义下的“棍棒之爱”“强制性的爱”“施舍性的爱”等过当行为，只会招致学生的逆反和抵抗。

诺贝尔经济学奖获得者约翰·纳什从小性格孤僻，不合群，经常旷课，几乎没有完整地学过一门必修课。但是教师和家人没有因此放弃他，鼓励他做喜欢做的实验，使得他能在学校继续学习，继而获得了普林斯顿大学的博士学位。命运坎坷，正当他事业如日中天的时候又突患精神分裂症，他的导师、朋友、家人依然尊重他、宽容他、爱护他，在这样的氛围中，约翰·纳什逐渐康复了，并最终获得了诺贝尔经济学奖。教育是为了人全面发展，教育只有站在人性的高度，发现不同人的独具特点的才能与潜质，予以呵护和培养，这样才能体现教育的“博大”与“本真”，才能更好地体现教育功能的多元性与创造性。我们一定要怀着“尊重学生”的崇尚之心去培育学生，帮助他们解除束缚心灵的镣铐，助推他们得到受益终生的成功体验，尊重每一位学生的未来。

三、以退为进，赢得问题解决的广阔空间

妥协、退让不仅是让步，更是一种包容，是一种等待，是教育的智慧。学生的年龄特征和心理特点决定了他们是容易犯错的，面对同一错误有学生还会屡教不改，碰到这样的难题该怎么办？与成人相比，孩子们的价值取向还显得不成熟，因此试图让处于成长激变期的孩子通过一两次谈话，来改变他们目前的状况是不现实的。犯错与马虎是孩子的天性，试图让学生朝大众价值观认可的方向发展是需要过程和时间的，教师要做好耐心等待的心理准备。

教师适当“妥协与退让”，把自己和学生放在平等、理解的基础上，拉平立场不同的偏差，为学生留有自我反省的空间和时间，认清事实的本真，缓解矛盾，解决问题，才能促进学生更好的生长。在李镇西老师曾经担任过班主任的班级里，有孩子患有多动症的，有经常打人的，甚至还有天天抽烟的。面对这些不是一天两天形成坏习惯的“不良少年”，李老师没有一味地强制这些孩子马上改正，而是通过一个渐进的方式，让学生从开始能不能克制自己在一个星期有两天不打人到一个学期不打人，并与学生友好相处，从能不能一周只吸一次烟到每月抽一次烟或只抽半支烟，直至完全戒掉这样看似滑稽但非常有效的策略，为学生搭建不断进步的阶梯，恢复学生创造成功的信心，让学生享受获得成功的过程。

四、理性应对，探寻两心相悦的最佳途径

课堂上总会出现令人意想不到的情况，如学生公开顶撞教师，故意大声讲话，与同学打架等，这样的事总让教师很生气，有时因处理不当，还会使教师很狼狈，挫败感十足。面对这样的偶发事件，教师首先要保持镇定、冷静，切不可意气用事。对于轻微的违纪行为，教师可以采用非言语的信号来暗示，一个眼神，一个手势，或者以不引人注意的方式走到学生附近，使其在较短的时间内迅速领会并纠正自己的行为。对于情况较重的，教师可以采取以言语、谈话、劝诫、安抚的方式“请”学生停止不良行为，比如教师可以故意暂停讲课，故意沉默一会，也可走近该生身旁俯下身子在其耳边亲切地嘱咐“有事课后我们再聊”等方式进行“冷处理”。不用尖酸刻薄的语言羞辱学生，不用轻蔑的眼光打量学生。

批评孩子一个短处，远不如去发现孩子一项长处。教师要善于分析学生问题的归因，帮助学生找准问题的症结，采用“高高地举起，轻轻地落下”的处理方式，因势利导，给以信任、鼓励和安慰，给予学生改正的机会和希望，使学生感受到来自教师的爱护与温暖，并能与教师产生强烈的亲近感、信赖感。当然，在表扬学生时，尤其是面对屡教不改的问题学生时，慎用无原则的赞赏、无底线的“忍让”或物质的“贿赂”等。

提升课堂管理的技能需要教师不断地学习、思考、钻研管理的新理念和新方法。不能抱着一成不变，以不变应万变的老套方法一管到底，一条道走到黑，单一的或固定的套路不足以应对现在“熊孩子”的成长烦恼。教师要熟练驾驭课堂，就必须正视课堂中学生存在的问题，不断学习，从实践中预测问题、分析情况、找出解决问题办法，并对问题的出现加以反思和研究，主动促成个体的成长和职业成长，将课堂管理带入科学、有效与教育艺术相结合的境界，让教师真正成为学生的教育者、生活的导师和道德的引路人。