英国高校翻转课堂教学模式实践与启示

陈丽

摘要：翻转课堂因其优于传统教学模式的教学效果，在国内外教育界逐步得到认可与运用。本文结合英国格罗斯特大学的《税法》课程翻转课堂教学模式的应用条件、具体教学组织过程和教学效果介绍了翻转课堂实施的一些经验，以期为国内高校教学改革提供参考。

关键词：翻转课堂；知识内化；信息化教学环境

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）50-0128-02

一、引言

“翻转课堂”的教学模式最初兴起于美国，随后在世界各地迅速流行。翻转课堂译自“Flipped Classroom”，是指调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。众所周知，学生学习包括知识传授和知识内化两个过程。先知识传授、后知识内化是传统教学过程的两个重要环节，知识传授环节是在课堂中依靠教师传授知识来完成，知识内化环节是在课堂外依靠学生通过作业、操作或者实践来完成。而翻转课堂完全颠覆了这两个环节：知识传授环节在课堂外完成，学生通过互联网在上课前完成对课程内容的自主学习；而知识内化环节是在课堂内进行学生的作业答疑、小组的协作探究以及师生之间的深入交流，由老师帮助与同学协同完成。近年来，英美一些大学纷纷开展翻转课堂实践并取得了成功的经验。笔者有幸在英国格罗斯特大学访学期间参与了一门以翻转课堂模式为主的课程《税法》，下文将介绍该门课程教学中的翻转课堂教学模式的细节和经验，以期为国内的教学改革提供一些参考。

二、英国格罗斯特大学的翻转课堂实践

英国格罗斯特大学以教学质量优秀著称，教学硬件先进，教学管理严谨。本科生课程采用单元授课方式。本科生学位由各个独立的单元构成，使学生可以灵活选择自己喜欢的学习领域，为学生的学习提供了多种选择。学校所有课程使用Moodle教学平台进行管理。商学院的会计系率先实行小班制改革，一个班的人数不超过30人，《税收》是会计专业的一门必修课程，该课程主讲老师Michelle Cook于2014年开始采用翻转课堂的模式来开展这门课的教学。Michelle认为《税收》是一门技术性较强的学科，学生不仅要学习大量的复杂的税收法律制度以及相关的经济金融知识，还要将这些知识深度内化，这样才能保证准确地依据税收法律制度解决现实经济问题。传统的课堂教学模式下，课堂讲授占用大部分时间，但课堂讲授的理论、概念和案例等属于知识传授过程，知识内化往往通过课后大量时间的练习来进行。而翻转课堂则把知识的传授过程安排在课堂之外（课前），这样可以更加有效地利用课堂来引导学生完成知识的内化。

1.课前准备，主讲教师在课程开始之前的一学期就要把即将开设的课程的详细教学计划和教学方案以及该门课程历年的教学资料放入Moodle教学平台，供学生提前浏览。课程正式开始的前一周，需要把所有的教学材料上传到平台上，当然最重要的是主讲教师针对本次课程核心内容和关键知识点制作的微视频，微视频的播放时长大约为5—25分钟，视每个知识点的难易程度调整。通过微视频的自主学习不受时间和地点的限制，对于那些需要平衡学习时间和兼职时间的学生来说是一种非常好的教学手段。在此阶段，学生还可以在Moodle平台的讨论区针对观看视频后所产生的问题与老师以及其他同学进行讨论。

2.课堂互动。课堂教学是为学生提供情境化学习的有效场所，教师通过开展一系列教学活动，通过模拟场景或角色扮演方式让学生在情境中进行知识的理解与深化。正式上课的时候，教师大约用5分钟左右的时间对本次课程主要知识点进行回顾和总结，然后针对课前的预习情况进行当堂测试。测试通过互联网在线答题系统Socrative来进行，一般采用选择判断题的形式，学生需要在自己的电脑或移动端完成。这些测试题目由主讲教师根据课前的视频里的核心内容进行设置。测试时需要教师事先设置登录口令和密码，学生登录上去后就可以答题了，答完题后该系统马上可以反映错题率和记录每个学生的答题情况。教师对错题进行纠正讲解，加深学生对相关内容的理解。有时候这种测试可以设置为抢答形式，并对优胜者给予一定的奖励。随后就是课堂讨论和练习环节。教师将常见的考试题型植入到合适的经济实景中，学生进行分组讨论，寻求问题的解决方案。分组讨论时，教师也参与到不同的小组中，针对学生提出的问题进行指引和解答。对于共性问题，使用案例进行讲解。

3.课后环节和考核评价。尽管在课堂上进行了练习的讨论和讲解，由于《税收》这门课偏技术应用性，所以课后还是需要补充一定量的习题或线上测试来巩固对所学知识的掌握和运用。学生可以继续在学校平台的讨论区与教师进行交流。另外该校在教学管理上要求每位教师每周至少需要在学校坐班半天，以保证给有需要的学生进行课后面对面的辅导。Moodle作为一个网络学习交互平台，具有在线测验、论坛、投票、活动报表、参与报表、互动评价、问卷调查、分析图表、电子档案袋等功能。教师可以看到每位学生的学习活动记录，通过报表中的访问日志还可以查看学生的学习轨迹，通过对这些活动记录进行数据统计可以得出学生在线学习的评价。而在课中，互联网测试平台可以直接记录学生的测评成绩，分组讨论可以综合教师对小组的评价和各小组成员的互评。课后的在线作业经批阅后可以直接在Moodle平台上打分并记录下来。通过教学平台，教师可以及时将评价结果反馈给学生，指出学生的薄弱环节并给出建议加以指引。

4.实施效果和教学评价。课程全部结束后学生通过教学平台对教师授课进行教学评估。选修《税法》这门课的大部分学生对引入翻转课堂的课程评价非常满意，整个学期学生的出勤率都稳定在90%左右。学生们非常喜欢这种教学模式，认为这种模式可以讓他们明确学习过程中的薄弱环节有哪些，而且能够在课堂上得到及时的帮助和指引。

三、启示与借鉴

跟传统课堂相比，翻转课堂有如下优点：学生可以自由选择学习时间、地点和节奏；极大地优化了课堂师生互动时间，促进开展小组合作；提供学生之间相互学习的机会；极大地强调理解和运用；学生能积极参加课堂活动，避免“填鸭式”教学。在课前学习活动中，学生需要花费更多的时间加工新信息，帮助学生更好地理解教学内容。第一，翻转课堂的实施需要信息化教学环境的支撑。翻转课堂模式下的学习简单来说就是线上的自主学习+线下课堂的研究应用，信息技术的使用是开展翻转课堂的必要因素。翻转课堂中信息技术的应用，不是简单地将相关软硬件添置到教室中去，而是利用信息技术实现文本、图像、照片、动画、数据等信息在电脑、手机、iPad等终端可视化呈现的功能，突破了课前与课上时空的限制，为师生构建了一种交互式的学习环境，实现了对传统教学模式的超越。第二，翻转课堂的实施需要教师转变观念和转变身份。翻转课堂的翻转实质是对教学结构的翻转，是对师生身份的翻转，更是对学习主导权的翻转。翻转课堂需要教师摒弃掉传统的“传递——接受”式的以教师为中心的教学观念，取而代之树立“有意义的传递和教师主导下的自主探究相结合”为标志的混合式教育思想。教师需要从学习的“主导者”变为“引导者”，从“师者”变为学生的学习“伙伴”，共同完成知识的构建。Michelle在采访中就说到开展翻转课堂最大的一个壁垒就是她要花费几倍于传统课堂的时间和精力来准备组织教学素材，这会占用她大量的私人时间，不过翻转课堂的顺利开展给她带来的收获更大。第三，翻转课堂需要限制班级规模，最好实行小班教学。翻转课堂的目的之一就是要实现个性化学习，强调针对不同的学生水平和需求给予个性化的指引，了解并满足学生的不同期望。因此，参与课堂的人数不能太多，最好在20人左右，最多不超过30人，这样教师才能关注每一个学生，尤其是对于那些学习困难的学生。Michelle也认为她的课堂有30个学生参加，而只有她一个老师，不能保证课堂上满足全部同学的需求，如果能配备两个助教，课堂效果会更好。

参考文献：

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[4]王鉴.论翻转课堂的本质[J].高等教育研究，2016，（8）.

Abstract：The flipped classroom has been recognized and used in the educational circles at home and abroad because it is superior to the teaching effect of traditional teaching mode. Based on the "tax law" course at the university of gloucester flip the application conditions of classroom teaching mode，the specific organization of teaching process and teaching effect are introduced flip classroom implementation experience，so as to provide reference for domestic teaching reform of colleges and universities.

Key words：flipped classroom；internalization of knowledge；information teaching environmentendprint