翻转课堂教学模式对英语专业学生自主学习能力的影响研究

张 悦 赵秀艳

(大连外国语大学，辽宁大连)

翻转课堂教学模式对英语专业学生自主学习能力的影响研究

张 悦 赵秀艳

(大连外国语大学，辽宁大连)

本研究采用定量与定性相结合的研究方法，通过问卷与访谈的形式收集相关数据，探讨翻转课堂教学模式对英语专业一年级学生自主学习能力的影响。研究发现，综合英语翻转课堂下学生学习兴趣有所提高、学生会有意识地计划学习内容、学习时间得以保障、学生重视自我评价，但也存在着主动学习意识不强、自我约束能力薄弱等问题，对英语专业翻转课堂教学具有一定启示。

翻转课堂；英语专业学生；自主学习能力

1.引言

教育部与财政部(2011)指出，国家应将高等教育的重点放在教学模式的改革上，一般情况下教学模式改革的终极目标都是为了提高教育成效(胡杰辉，2016)。近年来，我国语言学家和语言教育研究者将一种新的教学模式引进中国，该模式被称为翻转课堂(或颠倒课堂、反转课堂，英文称flipped classroom或inverted classroom)，它打破常规，实现了传统课堂中知识传授与知识内化两个阶段的颠倒，做到了教学方式的创新。翻转课堂与传统的教学模式相比，由“教师为中心”转向“学生为中心”，遵循人性化学习理念，注重学生自主学习能力的培养(金陵, 2015)。因此，探讨翻转课堂的实施是否有助于学生自主学习能力发展的研究具有意义。

本研究基于某外国语大学英语专业一年级综合英语课程的个案研究，采用定量和定性分析相结合的方法，探讨翻转课堂教学模式下学生自主学习能力的现状如何，以及该模式对学生自主学习能力哪些方面产生了影响。

2. 文献综述

2.1 翻转课堂国内外研究现状

翻转课堂是指学生在课前利用教师制作的数字材料(音视频、电子教材等)自主学习课程，然后在课堂上参与同伴和教师的互动活动(释疑、解惑、探究等)并完成练习的一种教学形态(张渝江，2012)。由此可见，翻转课堂的实施主要有四点：精制教学视频；颠倒传统教学流程；让学生真正自主学习；把学习从追求学历的禁锢中解放出来(刘健智 王丹，2014)。翻转课堂主要遵循了建构主义理论，认为学习过程不是知识由教师向学生的单向传递，而是学生在自己原有的知识经验基础上主动建构新的知识经验的过程(周平，2015)。基于此，翻转课堂教学模式使师生角色翻转得以实现，充分调动了学生学习的积极性，主动探索未知事物。

翻转课堂这一概念最早起源于国外，由美国林地公园高中的两名科学教师乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯2006年提出，他们事先录制好在线视频课程，学生课前在家中上网自主学习，随后在课上进行深入的实验与讨论，这样不仅为那些不能来上课的同学提供了方便，也为学生在家做作业遇到困难时提供指导。2007年萨尔曼·可汗创办了可汗学院，每个月为上百万学生提供免费教学视频，使翻转课堂真正走进人们视线。比尔·盖茨称“他是一个先锋，他借助技术手段，帮助大众获取知识、认清自己的位置，这简直引领了一场革命!”(顾雪林，2013)。从此以后，翻转课堂得到了全世界的认可与应用。

国外对于翻转课堂的研究主要在以下几个方面：翻转课堂简介及其概念(Lage & Platt, 2000;Tucker, 2012)、可汗学院的发起(Kundart, 2012)、与传统课堂进行对比(Abeysekera & Dawson，2015)、教师角色(Adedojia，2016)、美国率先实行翻转课堂的案例(Bishop & Verleger，2013)等。

国外关于翻转课堂的研究已经逐渐引起国内研究者的重视。通过在中国知网(CNKI)搜索关键词“颠倒课堂”、“翻转课堂”、“反转课堂”发现，2012年1篇，2013年107篇，2014年705篇，2015年1586篇，截止到2016年5月有1591篇。从数据可以看出，国内对翻转课堂的研究起步较晚，但数目增长的幅度很大，至今为止仍为研究的热门话题。国内研究主要围绕以下几个方面：中小学翻转课堂本质与特征(何克抗，2014)；教学模式，如本土化研究(杨晓宏 党建宁，2014)、基于电子书包的翻转课堂教学模式(沈书生等，2013)；翻转课堂在大专、高职及公共外语中的应用(崔艳辉 王轶，2014)及教学效果(翟雪松 林莉兰，2014)等。

在实行翻转课堂教学时，通常把学习者放在中心的位置上，教师由主导者变为帮助者，这一点恰好与自主学习所强调的学习者内心世界重要性，主张把个人的思想、意愿与情感放在所有人发展的中心地位(秦学锋 杨东英，2008)的宗旨不谋而合，因此探讨学生在翻转课堂教学模式中的自主学习能力具有重要的研究意义。

2.2 自主学习国内外研究现状

关于自主学习，众多学者对其看法不一。Holec(1981)将其定义为学习者管理自己学习的能力；Little wood(1999)认为自主学习是一种独立的、进行批判性思考、做出决定并能实施的独立行为的能力。这是国外最早对自主学习进行研究的两位学者的观点，而国内在此方面造诣颇深的学者庞国维(2003)从横向和纵向两个维度对自主学习下的定义：从横向角度界定自主学习是指从学习的各方面或维度来综合界定自主学习；从纵向界定为：自主学习是指从学习的整个过程来阐释自主学习的实质。综合各项研究，本文中的自主学习主要指学生在自主学习过程中确保学习动机、选择学习内容、调控学习过程、选择学习环境的能力。

国外很早开始了有关自主学习的研究，主要分为以下几方面：自主学习的实质(Zimmerman，1997)、心理机制(Mccombs，1989)、自主学习与学业成绩的关系(Albard & Lipschultz，1989)、教师角色(Harmer，1983)、影响因素(Wright，1987)。与此同时，自主学习也成为了国内研究的热点话题，主要有以下分类：理论介绍(庞国维，1999，2003)、自主学习能力量表与问卷评估(庞国维，2003)、教学模式(袁小陆，2007)、影响因素(胡东平 施卓延，2009)、策略培养(陈冬纯，2011)等。

目前为止，国内关于翻转课堂与自主学习的结合大多集中在大学生公共外语自主学习现状(苏莹，2015)、策略与培养(谭悦 唐棣，2015)、观念(葛瑞峰，2016)及模式(吕婷婷，2016)的研究；对初高中及高职学生的自主学习能力影响研究(崔艳辉 王轶，2014)。

从上述国内外的研究来看，翻转课堂教学模式下学生自主学习能力的研究正趋向于完善，但是仍存在一些不足。首先，研究对象类型有待丰富，研究对象自身情况会直接影响研究结果。目前的研究对象多为初高中以及高职的学生，对于大学生的研究并不多，对大学英语专业学生的研究甚至没有涉及。其次，研究范围有待扩大。目前的研究有关翻转课堂应用于高校的理科课堂较多，尤其是运用到信息技术课堂中，而应用于文科课堂的实践相对较少，对于英语专业“综合英语”课堂还没有涉及。最后，研究内容有待延伸。目前有关翻转课堂的实证研究都是倾向于测试学生的学业成绩，对学生其他能力评估的实证研究相对较少。本研究将“综合英语”课程的翻转课堂作为切入点，以英语专业本科一年级学生作为研究对象，探讨该教学模式对学生自主学习能力的影响，不仅丰富了翻转课堂教学模式，而且对学生的自主学习能力产生了积极影响，也为教师今后如何提高教学质量提供参考。

3. 研究方法

3.1 研究问题

本文旨在研究翻转课堂教学模式下的“综合英语”课程对学生自主学习能力的影响，主要从学习者角度探讨两方面的问题：(1)翻转课堂教学模式下学生的自主学习能力现状如何？(2)该模式对学生的自主学习能力的哪些方面产生了影响？

3.2 研究对象

研究对象为某外国语大学英语专业一年级两个班的学生，共61人，其中有六名同学自愿报名接受了访谈。两个班级的学生均参加了全国高等入学统一考试，教育背景相似，英语基础相对均衡，且都在2015—2016学年的第二学期接受了翻转课堂的教学模式。在该模式下，课前教师会将制作好的微视频传至“有渔网”平台，以供学生提前观看；课堂上，教师将教室分为三个板块：答题组、讨论组和解惑组。在答题组，学生首先完成书面练习题，这些试题主要涉及学科知识和词汇、语法练习，在进行8—10分钟左右时，教师会提供参考答案以便学生参考；在讨论组中，活动形式多样，如问题讨论、“大富翁”等；在解惑组，学生根据自己的疑惑提问，教师引导学生相互解决问题并提供一定的帮助。以上三个小组每隔一定的时间，如二十分钟左右轮换一次，确保每个学生都有机会轮流参与其中，并实现学生与教师交流时间的最大化。

3.3 研究工具

本文的研究工具为问卷和半结构化访谈。问卷主要参考苏莹(2015)《基于翻转课堂模式的高中信息技术自主学习能力调查问卷》，信度、效度较高，笔者在此基础上，结合具体教学情景进行了修改。修改后的问卷共分为三部分：第一部分为学生的基本信息，包括年级、班级、性别及姓名；第二部分为封闭式问题，主要包括五个维度：学习动机、学习内容、学习时间、学习过程与结果以及学习环境；第三部分为开放式问题，主要让学生自我判断；经过一个学期的翻转课堂的学习，自身的自主学习能力有无提高并举例说明。访谈的问题主要是根据问卷中五个维度在学习中的使用情况并结合问卷的结果而设计。

3.4 数据收集与分析

本研究在2015—2016学期末对“综合英语”翻转课堂教学的两个班级进行问卷调查，为了保证数据质量，问卷在课堂上发放，通过授课教师对其解释说明后正式发放问卷61份，有效问卷57份，回收有效率为93.44%。问卷收集的数据通过Excel计算机统计软件和SPSS 17.0统计软件包运算后进行分析。

半结构化访谈在2016年6月12日下午课程结束后进行，对两个班级中的六名同学进行一对一访谈。访谈过程进行了录音，随后对录音进行了转写与内容分析。

4. 结果与讨论

4.1 学习动机：学习兴趣较高，但主动意识有待加强

表1 学习动机

从表1可以看出，87.72%(47.37%+40.35%)的学生对于综合英语课堂有了更深的认识，访谈数据也表明，同学们都被这种新颖的课堂形式所吸引，激发了学习兴趣，如同学A在访谈中谈道：“以前的‘综合英语课堂’一直都是课上学习新知识，课下复习做练习，现在彻底颠倒过来，让我更喜欢这门课程，并且很享受自学的过程。”潘月明和王昌米(2014)通过实践证明翻转课堂不仅提升了学生主动学习的兴趣，且因为教师做了充分的准备工作，使得学生在课堂上表现得更加主动，并初步形成了师生积极互动的良好局面。由此可见，翻转课堂教学模式对提高学生们在综合英语课程的兴趣方面产生了积极作用，该形式受到大部分学生的青睐，并取得了初步成功。

对于课下阅读方面，调查问卷统计结果显示只有49.12%(8.77%+40.35%)的学生可以做到定期阅读有关综合英语的资料，这表明学生学习的主动意不强，虽然更喜欢综合英语，但缺乏行动力，没有养成课外阅读的好习惯，如同学B所说：“课下的时间我通常用来观看视频和预习课文，除非老师要求，一般情况下我不会主动查找与之相关的课外内容”。秦亚青(2001)认为：“学习英语的一个关键环节是大量阅读，单凭几册课本是学不好英语的。只有在一丝不苟地吃透精读课本的同时，不求甚解地大量阅读，才能培养语感、锻炼英语的应用和思维能力。”因此教师要在今后的教学过程中要多向学生强调课外阅读的重要性。

在完成任务遇到问题时，只有14.03%(1.75%+12.28%)的学生愿意主动求助同学或老师。理论上来说，学习中遇到的问题完全可以在翻转课堂模式中的讨论组、解惑组解决，但实际操作中却并非如此。在访谈中得知了部分原因，如同学B和同学C均提到的“面子问题”，以及同学C所说：“也许其他同学也有相似的问题，即使我不问，别的同学也会问。”程世禄等(2005)指出情感能够使学习者产生某种倾向或爱好，而这种倾向和爱好既影响到对将来行为的选择，又能够刺激某种生化反应，使内在环境进入有利于行为顺利实施的准备状态。而焦虑、紧张、恐惧等消极情感导致厌学的心理状态。因此在日常教学时，教师要主动与学生进行沟通，将问题及时解决。

4.2 学习内容：自主选择内容，努力完成任务

表2 学习内容选择

学习内容方面，资料的选择尤为重要。表2显示，64.91%(5.26%+59.65%)的学生会根据自己的实际情况有侧重的选择学习内容，如同学A说：“在掌握了课本的内容以外，我会根据自己感兴趣的内容来选择一些课外资料。”仍有超过三分之一的同学错误地估计了自我水平，如同学D提到：“其他同学看什么资料，我就看什么，我也不知道自己该看哪方面的内容。”由此可见，翻转课堂的学习过程中，盲目学习、自我定位不恰当的现象时有发生。

表3 学习内容完成情况

在学习任务完成情况方面，有87.70%(43.85% +21.05%+22.80%)的学生能够根据目标完成任务，由此说明两个班级的学生自我效能感较高，如同学C说：“我会根据自身的情况设定学习目标，并要求自己努力完成。”Zimmerman(1989)认为自我效能与自主学习是相互作用相互促进的，当学生为自己设定具体的、近期的学习目标时，他们能够较容易地观察到自己在学习上所取得的进步，因而会增强他们的自我效能；自我效能的增强又能促使学生为自己设定更好的、更进一步的学习目标。”因而对于剩下部分同学，教师要及时予以帮助，设定符合自身能力的学习目标并督促完成。

4.3 学习时间：保证并管理好自我学习时间

表4 学习时间

表4显示，在学习综合英语课程的时间上，78.94%(61.4%+2.28%+5.26%)的学生每天学一个小时以上，证明大部分学生课下学习的时间还是基本可以保证的，仍有少部分同学学习时间较短，这可能是由于学生的重视度不够、所学的课程较多的缘故。调查中还发现，77.90%(10.27%+67.63%)的学生在自学时能很好地管理时间，正如同学D提到：“课下学习时，我会列一个清单，将要学习的内容排序后一一完成，这样就不会浪费时间，也对自己起到督促作用。”正如狄晓暄等(2010)所说，有效地管理时间才能保证有效学习，如制定日程表。

4.4 学习过程与结果：视频具有重大影响，自主判断学习收获

表5 影响课下视频学习过程的因素

在正式上课之前，学生们要在课下监控自己并主动观看教学视频，而在此过程中，会受到一些因素影响，如表5所示，62.31%的学生因视频过长而没有耐心观看，18.84%的学生因内容与展示形式不新颖而不感兴趣，5.79%的学生因视频的内容深奥无法理解而无法将视频看完整。以上数据表明一个好的教学视频是多方面综合起来的，乔纳森·伯格曼等(2015)指出制作教学视频要遵循以下几个原则：视频要简短(一般不超过十分钟)、嗓音要生动、加入一些幽默、添加注释与文本插图。

对于学习结果的评定，刘晓玲、阳志清(2006)认为，自我评价对增强外语学习者的自信心和自尊心有促进作用，并可以显著提高学生成绩。表6表明只有10.52%(1.75%+8.77%)的学生主要听从老师和家长的评价意见，体现了翻转课堂教学模式注重培养学生的独立性，通过自身的努力去完成学习任务，并取得了一定的效果。

通过一个学期的翻转学习，同学们都在不同程度上有所收获，同学A说：“这种教学模式我很受益，每当我对课本知识不理解时，我都可以重复去看微视频，直到明白为止，这样也使我对知识掌握更加透彻。”同学E说：“通过这学期的学习，使我的自主学习能力得到了提高，课前我会主动预习课文，并把出现的生词查好，把不明白的地方进行标注，以便上课和老师与同学讨论。”

表6 学习结果

4.5 学习环境：网络平台利用较好，课堂学习依然重要

物质环境方面，通过表7可以看出70.16%(10.52%+59.64%)的学生较频繁地使用网络资源平台，由此表明在翻转课堂教学模式下，学生们使用学习平台的自主性较高，但网络速度慢、网上的游戏或八卦、外界干扰、教学视频无聊模糊会影响学生的自主学习，如同学C说：“在我打开课下平台时，总会弹出一些新闻，其中有些内容就很吸引我，我就会不自主地打开相关网页，因而浪费了一些时间”。

表7 学习物质环境

表8 学习社会环境

关于社会环境，胡杰辉等(2016)认为课下在线学习是一种新型的个性化学习模式，学生成为自定步骤的学习者，他们可以控制对学习时间、地点的选择，只要在规定的期限内完成学习内容和对所学知识理解和吸收即可。表8显示30.14%的学生对此没有特殊的要求，只要安静舒适即可；20.55%的学生喜欢在家里自由学习，仍有46.58%(12.33%+17.81%+16.44%)的学生喜欢有老师指导、与同学一起学习。由此就可见小组学习是自主学习的一个重要的形式，但教师的指导也是必不可少的。

综上所述，本研究中英语专业一年级学生的自主学习能力主要体现在学习动机、学习内容、学习时间、学习过程及效果、学习环境五个方面，除了在学习动机与学习过程中表现得差强人意之外，其他方面都很好。笔者发现，通过一个学期的翻转课堂教学模式后，对学生产生了以下影响：学习兴趣有所提高，积极参与到课堂中去；有意识地计划学习，根据自己的实际情况有侧重地选择学习内容，努力完成任务；在学习时间有所保证的情况下，对其进行合理的管理；主动评价学习结果，不依靠他人；在经过一个学期的学习后，收获颇丰，如自主学习能力得到提高，掌握的知识更加透彻。但仍存在一些不足之处，如学习的主动意识不强，遇到问题不能主动解决，课下没有做到主动阅读与课本相关内容；自我约束能力薄弱，容易受一些无关因素的干扰。

5. 启示

鉴于上述不足，为了进一步提高学生的自主学习能力，教师在实施翻转课堂教学模式时可以采取下列手段进行调整：

(1) 尊重个体差异，进行个性化教学

虽然学生间的个体差异无法避免，但是教师可以进行个性化教学，这就要求教师要了解每一个学生，包括成采用不同的教学方法。比如对于那些基础相对较好的学生，教师可以提出一些难度稍高的要求，而对于基础相对差一些的学生，教师的要求不必太高，由此确保每一位同学在学习的过程中都有所进步，这样学生才会有动力更加努力学习。

(2) 学习时师生共同监督

在自主学习过程中，学生难免会不自觉地走神。此时教师要充分发挥作用，积极调动其他同学共同监督。比如在小组讨论过程中，教师可以参与到每个小组中去，鼓励每个学生积极发言，互相分享问题，解决讨论中出现的难题；在课下观看视频时，可以几个学生一起观看，彼此之间相互监督，若观看的过程中遇到问题，还可以互相讨论。如果学生的态度端正，加上教师和学生的共同努力，学生的自我约束能力会有所提高。

(3) 教师帮助学生设定恰当的学习目标

学习目标对于学生来说至关重要，因此教师要十分关注学生对于学习目标的设定。教师可以每隔一个阶段在班级里开一次小型的班会，让每位同学阐述自己的近期目标，然后由教师和其他同学共同讨论可行性。在下一次班会之前，每个同学再汇报一下近期自己学习目标的完成情况，这样同学之间可以相互比较，提高学习的积极性。

6. 结语

本文针对英语专业大一新生的两个班级所实施的翻转课堂实验进行了个案分析。研究发现，翻转课堂教学模式对学生的自主学习能力有一定的促进作用，如提高学习兴趣、有意识地规划学习等，但仍存在一些不足，如学习主动意识不强、自我约束力差等。研究结果对于翻转课堂教学模式在我国的应用与发展具有一定的参考价值。但本研究还存在一些不足，如未进行实验前后对比，也未对实施实验的教师进行访谈。因此，对翻转课堂对自主学习能力的影响，以后可以通过实验前后对比，增加研究对象的数量，扩大抽样的范围，并通过补充课堂观察以及教师访谈等手段进行更深入的研究。

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The Effect of the Flipped Classroom on Autonomous Learning Ability of English Majors

This study tries to explore the effect of the flipped classroom on autonomous learning ability of English major freshmen through the combination of quantitative and qualitative researches.The data are collected by questionnaires and interviews. This research finds that the flipped classroom has positive effects on students’ interests, self-assessment, learning plan and time, but does not have significant effects on active consciousness and selfdiscipline. Thus some implications can be concluded to improve the flipped classroom teaching of English majors.

the flipped classroom; English majors; competence of autonomous learning ability

H319

A

2095-4891(2017)04-0026-07

本文系2016年度辽宁省普通高等教育本科教学改革研究项目“英语专业基础阶段内容依托翻转课堂教学模式研究”、2015年度大连外国语大学教学改革研究项目“英语专业基础阶段内容依托翻转课堂教学模式研究”(项目编号：2015Y0206)和2016年度大连外国语大学研究生创新项目“翻转课堂教学模式对英语学习者自主学习能力影响研究”(项目编号：YJSCX2016-065)的阶段性研究成果。

张悦，硕士；研究方向：外语教学。赵秀艳，副教授，博士；研究方向：外语教育、教材

通讯地址：116044 辽宁省大连市旅顺口区旅顺南路西段6号 大连外国语大学英语学院