MOOCs教学模式下学习者特征及效果分析研究

陈战胜+刘晓宇

摘要：本文针对学习者MOOCs学习中遇到的问题，分析了学习者的学习风格、时间规划、学习氛围，以及学习者的学习效果，在此基础上提出了创新教学实践学习共同体的思路，并以“Web应用开发技术”课程进行实践，根据学习者的学习风格，坚持利用MOOCs作为学习资源辅助学生学习的策略，教师给予恰当的学习指导，极大地提高了教学效率。

关键词：MOOCs；学习效果；学习共同体；教师文化；三位一体

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2017）23-0110-03

2012年以来，MOOCs以开放、灵活的特点，成为知识传播和自主学习的新形态，在线学习成为广大学习者的一种生活方式，因此，如何运用MOOCs进行高效的自主学习也成为大家关注的话题。笔者基于MOOCs教学实践，深入研究学习者特征并分析学习效果，为学习者、教育工作者和平台建设者提出中肯建议，希望能为国内同行院校提供有益的参考。

● 学习者特征调研分析

笔者将学习者目标锁定为在校大学生群体，以软件技术专业的102名学生为研究对象，分析了MOOC-SOHO学习者在学习中遇到的常见问题（SOHO式学习，是指学习者能够根据自己的实际情况自由选择学习的内容、时间、地点，而MOOC-SOHO式学习是指借助MOOC开展的非正式的学习），分别如下。

1.学习风格不明确

学习风格通常指学习者在知识技能学习过程中表现出来的持续一贯的学习方式。“互联网+教育”促使互联网背景下的学习形态由传统教学中以教师为中心的学习形态演变为“学生主体化”的自主学习和“教师主导化”辅助教学相结合的学习形式。由于学习风格对学习質量及效率有着很大的影响，因此，学习风格不明确会增加MOOC-SOHO学习者的学习困难，进而产生厌学情绪。

2.时间规划能力弱

MOOC-SOHO式学习是一种非正式的学习形式。如果学习者不能充分利用碎片化时间进行学习，则无法保证MOOC学习的顺利展开。

3.学习氛围较孤单

MOOC-SOHO式学习强调学习者的自主性和能动性。互联网的高普及率和“以学习者为中心”的教育理念推动了“学生个体化，教师引导化”的MOOC-SOHO式学习形态的发展。在这种模式下，学习者虽然能够从兴趣出发，自由选择时间、地点，结合实际情况进行自由、弹性的学习，但在缺乏学习伙伴和学习内容受阻的情况下，学习者很容易打退堂鼓。

● 学习者学习效果分析

MOOC教学内容的设计与制作是基于学生的自主学习能力而构建的，所以教学质量是否能够得到提升，要以学生的客观实际情况为参考，定量分析学生的学习效果。在MOOC平台教学实践初期，笔者汇总了软件技术专业的102名学生的学习效果。

1.MOOC-SOHO单元学习时长

在教学实践中，51%的学生认为10～15分钟单元学习时长较为适宜，37%的学生认为10分钟以内较为适宜，12%的学生则倾向于15分钟以上的MOOC学习资源。由此可见，不同学习风格的学习者对单元学习的时长需求存在明显差异。

2.MOOC-SOHO单元学习频率

在教学实践中，19%的学生能够高频率自主学习MOOC学习资源，40%的学生一周能够保持1～2次的自主学习频率，29%的学生一个月内仅有2～3次的MOOC资源的使用，还有12%的学生从未进行MOOC学习。由此可见，MOOC-SOHO这种学习形式虽然在高校教学中普及，但实际收效甚微。

3.MOOC-SOHO学习资源满意度

在教学实践中，18%的学生认为课程配套的MOOC教学资源比较丰富，相当满意，43%的学生感觉MOOC教学资源对课堂学习能够起到有益补充，总体满意，21%的学生认为MOOC教学资源与课程教学内容区分度不大，需要丰富，18%的学生认为MOOC教学资源仍需向网易云课堂、可汗学院、果壳网等公开课资源进行学习，并进一步完善。由此可见，不同风格的学生随着学习的深入，能够有效判断MOOC教学资源的利用价值，能够客观地评价并提出有建设性的意见。

● 创新教学实践学习共同体

根据教学实践中学习者的学习特征和学习效果的分析，笔者发现要想真正发挥MOOC教学模式的优势，必须打造有效教学研究的学习共同体。本文的学习共同体是指在新的教师观、课程观和课堂观的参照下，坚持课堂转型的教学实践研究，聚焦教师将MOOC作为学习资源辅助学生学习的策略。

1.教师文化

根据“各守一段渠，种好责任田”的红旗渠精神可知，基于核心素养的课堂革命需要思想引领，靠自下而上推进，需要所有教师全员参与，才能由点成线，由线成面，由面成体，才能形成合力，从而形成一个具有“个体革新、集体反思”的真正的学习共同体，并促使教师核心素养的培养和提升。教师学习共同体的形成，能够帮助学生根据所学课程的类型，明确学习风格。例如，明确是听觉学习者，还是读者型学习者，还是视觉学习者，这对学习者提升学习效率是非常有帮助的。这自然也能使MOOC教学模式的教学改革水到渠成。

2.课程发展

2016年12月全国高校思想政治工作会议提出“要把思想政治工作贯穿到教育教学全过程，实现全程育人，全方位育人”，因而促进了思想教育、通识教育和专业教育的融合发展，推动了思政课、综合素养课和专业教育课“三位一体”教育体系的快速发展。在教师学习共同体形成的基础上，遵循课程发展为学生成长服务的宗旨，坚持从课程单元设计“小步走”着手，必将实现一门课程的“单元分解”，坚持课程单元设计“不停步”的持续发展模式，从而实现一门课程的“综合”设计，并丰富MOOC课程资源，提升课程的品质内涵。

3.课堂转型

从翻转课堂和MOOC-SOHO学习方式的学习效果来看，学生的参与成效不够显著，师生的有效互动未能融会贯通，从而反映出翻转课堂和MOOC-SOHO新型学习方式仍然没有撼动传统课堂的教学模式。究其原因，是教师团队的视频开发技术不够先进，视频画面品质吸引力不够，内容无法充分展示。同时，存在视频内容与课堂讲解重复的情况，或者“满堂灌”，或者“满堂练”，不能实现学生思维的培养。此外，视频内容的单一性，无法满足不同知识基础、不同技能起点、不同认知风格、不同学习风格等的众多学生的需求。因此，同一知识点或技能点的MOOC视频应该形成一个差异化的系列MOOC，只有这样才能助力课堂的教学。

● 学习风格与学习指导

经过三年的教学实践，笔者结合学生的实践及反馈意见得知，根据学习者的学习风格，教师给予恰当的学习指导，能够实现真正意义上的以人为本的教育，这也是教师进行MOOC教学设计和开发的必要前提，是教学内涵品质提升和学习者学习效果的切实保障。

1.学习风格

根据文献调查研究发现，学习风格类型主要有Kolb经验学习风格、感知学习风格、Curry学习风格“Onion Model”、Vermunt的学习风格。鉴于Kolb的经验学习风格能够在整个教学实践中体现学习者学习风格的发展观、平衡观和情境观。教学实践中可将它作为教学互助平台上的MOOC视频制作的基础。

2.学习指导

学习指导分为学习心理指导、学习方法指导和学习全过程指导三类。其中，学习心理指导是教师通过与学生的互动，通过观察、交流和互动，在研究和分析学生在学习过程中心理特点和心理规律的基础上给予指导，优化学习者的学习心理，达到提升学习效率的目的；学习方法指导侧重于教师通过启发引导，在调用学习者的学习主动性基礎上，通过指导达到学习者学习动力增强和学习能力有效提升的目标；全过程指导是在教学过程中，教师捕捉学习者的学习动机，正确引导学习者为什么要学，从学习者的学习认知和学习策略方面，引导学习者明确学习目标、学习内容，以及如何有效学习的问题。笔者以全过程指导为研究基础，提出了学习者的个性化学习策略和教师学习指导的建议。

首先，教师应该结合学习者的学情特点，明确学习目标。教师要对学生学习可能产生障碍的问题进行预测判断，并在学习前进行专业知识的指导，且不仅包含理论知识的学习指导，还包括实践动手的学习指导。

其次，教师在MOOC中的指导也要推送到社会，为成年人提供服务。随着社会的快速发展和终身学习理念的提出，越来越多的社会人基于各种学习需求，必将再次踏入学习的课堂，同样也需要教师的学习指导。

另外，学习指导策略不仅包含传统的兴趣培养、联想记忆，还应包含新媒介新技术的使用，以及学习资源的筛选等能力的培养。

● 结束语

笔者自2014年开始，进行了基于MOOCs的实践教学改革，采用“八化”原则进行了在线学习平台设计，成功开发了Web应用开发技术课程的在线学习平台，并将该平台引入课堂。“八化”原则是指教学资源标准化、实践操作真实化、企业环境虚拟化、学习过程实战化、教学质量可量化、教学内容个性化、学生学习主动化和学生成绩价值化。通过三年的教学改革实践可知，学生的参与度较好，基本实现了学生运用教学互动平台进行课程的预习、复习、问题提出与解答、测试等教学过程。同时，有效地提高了学生的活跃度，他们能够参与部分感兴趣的专题讨论，并提出学习过程中遇到的疑难问题，主动挖掘课程相关知识，总结分享学习心得，提升了学生的学习兴趣及团结协作精神。

创新教学实践学习共同体的教学实践效果表明，营造教师文化，推动思政课、综合素养课和专业教育课“三位一体”的教育体系，基于学生的学习风格进行有效指导，能充分发挥MOOCs学习形式的优势，极大地提高学生的学习兴趣，提升教学品质。

参考文献：

[1]王迎，刘惊铎，韩艳辉.MOOCs在中国发展的理论思考与实践探索[J].中国电化教育，2014（1）：52-60.

[2]陈战胜，陈景霞.MOOCs教学设计样式研究及其应用实践[J].中国信息技术教育，2017（10）：89-91.

[3]孙田琳子，张舒予，沈书生.SOHO式学习：“互联网+”时代下的学习新形态[J].中国电化教育，2017（2）：13-19.

[4]陈海明.学习者学习风格与学习指导策略研究——以国家开放大学为例[J].高等继续教育学报，2016，29（1）：34-38.

作者简介：陈战胜，男，讲师，研究方向为算法设计、无线传感器网络、职业教育；刘晓宇，男，讲师，研究方向为数据挖掘、职业教育。

基金项目：国家级精品课程建设项目“Web技术应用基础”（11107541845）；北京联合大学教育教学研究与改革项目（JJ2016Y067）。