浅析初中历史教学中的认知学习策略

胡秀丽

摘要：学习策略，认知策略，策略设计，兴趣，重复，记忆方法，整理分类，策略运用，注意事项，学习能力，长远发展，工程师

策略是指根据形势发展而制定的行动方针和方法。学习策略是指学习者在学习活动中，为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧以及调控方式的总和。是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定有关学习过程的复杂的方案。

一、认知学习策略的设计

说到策略，可谓“仁者见仁，智者见智”，是没有固定模式的。我在日常历史教学中常用的认知学习策略有以下几种。

第一种策略：兴趣是最好的老师。

第二种策略：重复是记忆之母。

历史知识浩瀚如烟，学好历史的基础就是记忆。人的智力系统包括观察力、想象力、思维力、记忆力等等。记忆力是基础，思维力是核心。法国著名思想家伏尔泰曾经说过“人如果没有记忆力，就无法联想和发明创造。”记忆的东西越多，观察就越敏锐，思维推理就越缜密，判断就越准确，就越有创造力。因此，记忆是历史科学的基本要求，发展记忆力是发展智力的基础，又是提升素质教育质量的科学途径。

那么，该如何提高记忆力呢？重复是记忆之母。“温故而知新”是孔子的教育思想。知识只有通过不断地重复，才能由陌生到熟悉，由熟悉到熟练，由熟练到灵活运用。明末清初的著名思想家、学者顾炎武可以背诵14.7万字的十三经。据《先正读书诀》记载：“林亭（顾炎武）十三经尽皆背诵。每年用3个月温故，余月用以知新。”我国当代著名桥梁专家茅以升，80多岁高龄还能熟练地背诵圆周率小数点后一百位以内的数。有人向他请教记忆秘诀，他的回答是“重复！重复！再重复！”一份耕耘，一份收获。记忆历史知识也是这个道理，就是运用内部语言在大脑中重现学习材料，以便将注意力维持在学习材料上，将短时记忆信息变为长时记忆。这也符合心理学 “艾宾浩斯记忆遗忘曲线”原理。我常用的重复策略有：“趁热打铁及时复习”、“化整为零分散复习”、“反复烙饼无数次记忆”、“排除相似干扰甄别性复习”等等。

第三种策略：适合自己的方法就是最好的。

在教师的教学影响下，初中生的有意记忆逐渐占有重要地位。刚开始的时候，需要老师提示需要记住哪些内容，以及怎样去记。后来，学生经过老师的启发和指导，通过学习实践活动，培养出了根据不同的教材内容独立提出记忆的目的和任务的能力。初中生的思维，抽象逻辑成分已经在一定程度上占有相对优势，但在很大程度上还属于“经验型”，即思维活动在许多情况下，还需要具体的、直观的感性经验的直接支持，实践表明，年级越高，意义记忆的成分越多，机械记忆的成分越少。初中阶段的教学对学生的意义记忆提出了更高的要求，要求学生通过理解并借助语言来掌握教材的主要内容，这时候的记忆是沿着智力化的方向发展的。

记忆历史知识并不是单纯地简单重复和死记硬背。只有采取一些有效方法，尽量化繁为简，才能熟练掌握。

有好的记忆方法，才能收到事半功倍的效果。在教学中教会学生“理解记忆”，是把新信息与头脑中的旧有信息联系起来，从而增加新信息意义的深层加工的过程。其要旨就是建立信息之间的联系。联系越多，能回忆出来的途径就越多，也就是提取的线索就越多。对知识加工的越深入越精细，回忆就越容易。

第四种策略：将学会的知识整理分类放进“储物柜”。

历史知识尽管千头万绪，但都有其内在的联系，许多历史知识具有相同的属性。教学过程中，注意引导学生按照一定的标准分门别类地整理、归类历史知识，使知识条理化、系统化。具体策略如下：

比如讲七年级下册第1课《繁盛一时的隋朝》时，关于隋朝大运河的开通时间、流经地域和历史意义等，归纳为“一二三四五”的数字来记忆：一条南北交通大动脉；隋朝第二代皇帝隋炀帝开凿；跨越三大城市，即以洛阳为中心，北达涿郡，南至余杭；全长分四段：永济渠、通济渠、邗沟、江南河；连接五大河流：海河、黄河、淮河、长江和钱塘江。再例如概括中国近代史的内容，巧妙构建成“一种性质、两对矛盾、三条线索、四个阶级、五股思潮”知识框架。“一种性质”即半殖民地半封建社会；“两对矛盾”即外国资本主义和中华民族的矛盾，封建主义和人民大众的矛盾：“三条线索”即屈辱史、抗争史、探索史；“四个阶级”即农民阶级、地主阶级、资产阶级、无产阶级；“五股思潮”即封建主义、平均主义、君主立宪、民主共和、社会主义。帮助学生由点到线再到面地记忆，形成全方位的立体历史知识结构，不仅便于学生记忆，而且还能培养学生的归纳能力。

二、认知学习策略的运用

在运用历史学习策略时，教师要注意唤起学生有意识的自我监控；教会学生自我调节的技巧；鼓励学生积极进行自我监控，以达到自我调节策略的目的。具体注意事项有以下几点：

1.在教学中充分调动和促进学生的主体作用。认知学习策略运用效果如何，主要依赖于学生的主体性和自觉能动性的发挥。

2.使用认知学习策略开展教学时，让学生通过不断地实践，逐步将其内化成自身的学习能力，熟练掌握并达到自动化的水平，从而能在新的情景中灵活应用。

3.认知学习策略的选择要适应学习目标和学生的类型，教师要根据学生的年龄、认知水平以及性格特点等帮助学生选择或改善认知学习策略。

4.教师引导學生关注学习结果和学习过程之间的关系，通过审视学习结果，确定采用的学习策略是否有效，以此来培养学生灵活掌握何时、何地以及如何使用某些认知学习策略。

形成策略意识有利于促进一个人的智力发展和对环境的适应能力；掌握学习策略有利于顺利完成当前的学习任务，解决当前的学习问题；掌握学习策略是终身学习的必要条件。“授之于鱼，不如授之于渔”，教会学生学习历史，首先应该教会学生掌握认知学习策略。让学生学会学习，乐于学习，给学生的学习插上“飞翔的翅膀”，历史教学才能深入学生的心灵，才能让学生真正理解和喜爱历史。在日常教学中关注学生的长远发展，将历史教育着眼于学生的未来发展，引导学生不但要做一位勤奋的“学者”，还要做一名有思想的“研究者”。历史教师便由一名谆谆教导的“教书匠”蜕变为一位深受学生爱戴的塑造人类灵魂的 “工程师”和“艺术家”。

参考文献：

[1] 常凤昆，郭桂兰.实用历史教育学[M].辽宁民族出版社.1996年第1版

[2] 扈中平.现代教育理论[M].高等教育出版社.2000年8月第1版