善用“中间位置效应”

文/史祥俊

善用“中间位置效应”

文/史祥俊

“中间位置效应”运用到教学中要了解学情，既要发挥骨干学生在中间位置的榜样、示范作用，同时又要关注中等、一般和弱势学生。

中间位置效应；木桶效应；短板

如果你想在会议上给其他人留下深刻的印象，就要坐在中间的椅子上。心理学家普里亚拉古比尔和安娜巴伦苏埃拉对电视游戏节目《智者为王》做过很多分析，在节目中，选手们围成半圆形，每一轮辩论都会有一位选手被其他选手投票淘汰。平均而言，站在半圆形中间位置的选手大约有42%的机会进入决赛，并且会以大约45%的概率赢得比赛。而那些站在边角位置的选手进入最后比赛的概率只有10%。在另一个实验里，研究人员向参与者展示5名申请实习工作候选人的照片，要求他们从中选出一位。结果，放在中间位置候选人的照片被选择的概率大大高于放在边角位置的人。研究人员确信，人们在看一个集体的时候，总是下意识地认为“重要的人坐在中间”，这种现象叫“中间位置效应”。

在校广播操比赛队列队形编排上，体育教师仁者见仁，智者见智，没有共性的认识。巧用“中间位置效应”，把做操优秀学生调到中间位置，中等、一般学生调到边角或者后排，视觉呈现的效果会焕然一新，脱胎换骨。中间学生动作规范，给边角、后排学生起到榜样、示范作用，班级学生的整体做操质量、班级向心力得到较大提高。“中间位置效应”，观众直视点在中间，看到的都是做操优秀的学生，而边角的学生往往被忽视，观众只偶尔会用余光关注边角。采用“中间位置效应”对学校广播操进行整体布局训练、参赛，虽能较好地提升比赛成绩，但对做操质量一般的学生改变不大。是因为“木桶效应”也称“短板效应”，班级的集体力量就等同于木桶的容量，要想多盛水，提高木桶的整体效应，不是增加最长木板的长度，而是下功夫修补那块最短的木板，而做操质量一般的学生就是那最短的木板。要提高全班学生的广播操质量，不能把重点定位在个别优秀骨干学生身上，更应努力提升做操质量中等和一般的学生，关注较差学生。在广播操教学训练时，做操质量一般的学生，往往站在队伍的边角，而边角往往是被老师忽视的位置。正因为位置不受重视，边角学生感觉自己不受教师重视，做好、做差都一样，于是对自己的要求会放松或降低，自控能力差，上课注意力不集中，爱开小差，爱做小动作。长期下去，形成随心所欲、自由散漫的不良学习行为。久之，自我控制能力变得越来越差，导致自身做操质量下降。

为了平衡班级同学做操质量的差异，调动做操质量一般学生的学练积极性，我考虑在广播操教学上应用“中间位置效应”，把这些学生从队伍边角调到队伍中间位置，这样他们的一举一动都在老师的无意监控范围内，被老师随时关注到，他们的行为举止就会受到不自觉的约束，心理会发生变化，态度也会转变，自控能力增强，不敢再随心所欲，不断规范自己的行为、约束自己、改变自己，通过自己的不断努力与教师的关注、鞭策、鼓励，责任心、团队意识会逐渐增强，做操的质量也会不断提高。一般水平层次学生做操质量得到提高，那么班级整体做操水平也能得到提升。

“中间位置效应”运用到教学中要了解学情，既要发挥骨干学生在中间位置的榜样、示范作用，同时又要关注中等、一般和弱势学生，有时需要把这些学生调整到中间适合的位置，在老师的更多关注下练习，改变自己的随意行为，规范自己的动作，提高自控能力，让每位学生都能感受教师的关爱与呵护，从而培养学生的自信，培养其健全的人格，达成育人的目标。

G633.96

B

1005-2410（2017）08-0063-01

（江苏省徐州市铜山区大彭镇中心中学 221150)