小学数学教学中如何激发学生学习兴趣

肖俊

摘要：数学是小学阶段最为重要的学科之一，这时期激发学生数学学习兴趣、提高其学习能力对其今后学习发展具有重要现实意义。小学生年龄尚小，还没有树立理性的观念，大多都是在感性中判断或学习。外部环境对小学生的思想行为影响巨大，甚至占有绝对性的主导地位。因此教师要抓住学生这一特征，从实际出发，采用合理方式激发学生学习兴趣，促使学生积极主动地参与到课堂学习中来。

关键词：小学数学；学生学习兴趣；激发策略

数学是一门抽象性、逻辑性、应用性非常强的学科，由于学科本身的特点，对于理解力和想象力尚未成熟的小学生来说有时会难以理解，甚至望而却步。久而久之导致学生的学习热情逐步衰减，日积月累数学学习成为他们的负担。于是逃避数学，讨厌数学，排斥数学。这样学生就陷入一个恶性循环之中。因此，要提高教学效率，教师应该从激发学生兴趣入手，采取灵活多样的方法引导学生探讨新课，让学生在上课之始就产生兴趣，因材施教，运用多元教学方法，让学生在动手、动脑中获取知识，让学生学有兴趣，学有所获。

一、创造良好的学习氛围

小学生自制能力弱，学校与家庭教育两者的侧重点不同，教育方式也大相径庭。学校是从教学本身出发，而家庭则是从学生的健康成长角度考虑，两者有一定的互补性。仅凭学校或家庭教育是远远不够的，两者要紧密结合，才能使两种教育方式互补，使学生受到关注。因此，从学校和家庭两方面考虑给学生营造良好的学习氛围，培养学生的学习兴趣。一方面，教师要加强与学生的沟通，注意运用教师的感染力，向学生提出要求时，使学生感到亲切、善意，教师提出的要求很容易被学生接受并成为推动学习的动力。在教学过程中要让学生感受到师生“共同在解决问题”，建立一种友好的合作关系。师生之间的沟通、往来主要通过口头语言的传递，经常借助表情、手势、眼神等其他方式。教师的一言一行、一举一动都与学生情感交流有关，自己语气、声调、动作既要有分寸感，又要有幽默感，使学生不感到拘束。即使批评也要让学生感到教师是善意的。师生情感交融，学习兴趣油然而生。另一方面，教师要创设宽松环境，从儿童心理特点看，当他们看到自己的进步时，内心产生对学习的愉快情感，体验时增强学习兴趣和求知欲，信心更足。让学生及时了解学习结果，利用学习成果反馈作用是很有成效的。在教学中应用反馈教学艺术，激发学生的学习兴趣，使师生信息相互及时传递，信息量得以控制，取得最佳效果。另外，特别注意为“差生”在心理和精神上创造条件，创造善意的环境，激发兴趣和提高积极性，这样“差生”的自信心就增强，上课不再担心、紧张，对学习感到愉快。

二、数学课堂要尽量贴近生活

数学知识具有很强的抽象性，小学生智力发育不够成熟，所以学习起来有一定的困难，教师在对小学生进行教学的过程中，一定要多为学生找一些贴近实际生活的例子，把他们熟悉的生活场景运用到课堂知识的讲解之中，把数学课堂变得更加生动与具体，这样一来，学生就会跟数学产生一种亲近感，学生学习的内在动力也能够极大地调动起来，学生学习数学才会有足够的兴趣。

比如，教师在为学生讲《线段》这节课时，可以让学生提前准备好生活当中经常会遇到的文具盒、铅笔、铁丝、毛线等，在对学生进行课堂教学的过程中，可以让学生仔细观察他们带到课堂上的东西，然后说出他们发现了什么，让学生说出他们所带的东西有哪些是直的、哪些是弯的，然后老师可以利用学生带来的东西对学生进行教学，引出线段的概念，教师利用学生熟悉的事物进行课堂教学，可以减少学生与知识间的距离感，增加学生学习数学的兴趣。

在对学生讲解两位数的加减法时，可以让学生利用课余时间去附近的菜市场调查一下蔬菜的价格，然后让他们看看利用五十元能够买到多少蔬菜，到了课堂上让他们说出自己的调查结果。这种教学方式把学生的课外作业利用社会实践的形式展现出来，学生在进行社会实践的过程中，既对课堂上的知识进行了熟悉，又锻炼了自己发现问题、解决问题的能力，学生对于学习数学的兴趣也会大大增加。

三、创设游戏性情境

根据数学学科特点和小学生年龄特点，设置游戏性情境，把新知识寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。例如，在课堂训练时，组织60秒抢答游戏。教师准备若干组数学口答题，把全班学生分为几组，每组选3名学生做代表。然后由教师提出问题，让每组参赛的学生抢答，以积分多为优胜，或每答对一题奖励一面小红旗，多得为优胜。学生在游戏中，精神高度集中，在不知不觉中学到不少有用的知识，有力地提高了学生的学习兴趣。

四、表扬与鼓励相结合

在学习活动过程中，学生是学习的主体，离不开学生的主动参与，有些学生往往感到某一些方面很吃力，产生厌学的情绪，这时老师不能单纯以“批评”论事，对学生应该多些鼓励，少些批评，决不能讽刺挖苦学生，以免刺伤学生的自尊心，形成敌对意识，产生逆反心理，加强厌学情绪。而应该以“鼓励”为主，寻找问题根源，对症下药。俗话说：“一把钥匙开一把锁”，每个学生都有各自的特点，教师必须因人而异，因材施教，培养她们的学习兴趣，减轻他们的心理负担。其实在学习数学的过程中，学生感到吃力、乏味的主要原因在于学习碰到困难时，得不到鼓励和帮助，从而对学习数学失去信心。对于这一类学生，尤其在思想上应给以鼓励。他们一有进步，教师应及时表扬，赞许和表扬都能极大的增强学生学习数学的自信心，由此激发学生对数学学习的热爱之心，促使其积极主动参与到数学学习中来。

结语：

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，尤其是针对小学生的普遍性特点，兴趣的培养是提高学习成绩最好的“捷径”。小学教师要充分了解学生的特点，不断提高自身的素质和教学技能，给学生创造良好的学习环境，充分调动学生的学习兴趣，使学生学好数学。

参考文献：

[1]王新玉. 小学数学教学中如何调动学生学习积极性[J]. 教育：文摘版，2016（1）：00116-00116.

[2]田灵丽. 浅谈在小学数学教学中如何激发学生学习兴趣[J]. 科学导報，2016（9）.

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