初中德育课情境策略探析

叶鼎孟

【摘 要】这些年来，德育教育的重要性受到了越来越多的人的重视，尤其是在初中阶段的教学过程中，因为初中阶段正是学生青春期刚刚开始的阶段，学生的叛逆心理可能会比较严重，而且这一时期正是帮助学生树立起正确的价值观念的关键时期，所以初中德育课必须要探索科学的教学方法。我认为情境教学模式对于提升初中德育教育的质量能够起到积极的帮助作用，通过构建情境，帮助学生更好地进行学习，提升学生的道德素养。老师应该积极地尝试，如何发挥好情境教学模式的价值。

【关键词】初中教育；德育教育；情境策略；思考建议

在现在初中德育教育的过程中，情境教育模式的有效运用，对于提升学生的能力能够起到积极的帮助作用，在实际课堂教学的过程中，老师应该积极地探索，如何科学地发挥好德育教育的价值，利用情境教学，帮助学生更好地提升自己的素质，強化学生对相关知识的理解和掌握，具体的运用过程中，我认为老师必须要根据实际情况，灵活的调整运用的策略，只有这样才能找到最有效的方法。

1.用时政新闻创设情境，引起学生共鸣

思想品德课的学科特点，决定了课堂知识需要密切联系时政新闻。在讲授《了解自己的责任》的课堂教学中，笔者引用了最近在社会上闹得沸沸扬扬的“老人摔倒了该不该扶”的新闻事例，让学生展开讨论。学生们分别对“扶”与“不扶”对老人、对自己、对社会有何影响都作了激烈的讨论，并得出应该扶的结论。

在讨论中，学生知道了我们的责任包括对自己、对他人、对集体、对社会负责，并应该努力培养自己的责任感。在了解这些基础知识点的前提下，让学生意识到社会责任感是在一个特定的社会里，每个人在心里和感觉上对其他人的伦理关怀和义务。具有强烈的社会责任感，是一个人身心品质成熟的标志。为了培养学生的社会责任感，我们要逐步引导学生，让他们知道：一个人能意识到自己肩负的社会责任，并愿意付出时间和精力，以他人的痛为痛，以他人的忧为忧，为他人负责，为集体负责，那他就是一个伟大的公民。

当然，也应该让学生明白，社会责任感从来不是只存在于危难时刻，它更多地应该体现在日常生活的每一个细节之中。让学生努力做到：在家，孝亲敬长、勤劳节俭；在校，团结友爱，互相帮助；在社会，爱国守法、明礼诚信……学生有意识地做到这样，我们的德育目标就达到了。

2.用活身边的情境，引导学生做出正确判断与选择

思想品德课的学科特点，决定了教师在讲授课堂知识时，选用的情境材料应坚持贴近实际、贴近生活、贴近初中生群体的原则，所以课堂所选取的素材不仅要能够说明一定的理论知识，更要为学生做出正确的价值判断和价值选择提供正确的价值标准。

笔者在讲授《生活中不能没有宽容》这一内容时，课前先请学生用作业本写出：与同学相处时，你很介意或者无法原谅同学的事情有哪些？通过归纳整理，主要包括以下类型的问题：

（1）对别人的批评尤其是大庭广众的批评耿耿于怀。

（2）喜欢嘲笑或贬低与自己意见不一致的人。

（3）嫉恨能力不如自己的人得到奖励。

（4）不容易原谅别人不自觉的过失。

针对以上问题，笔者让学生分角色表演了小品《由打篮球争场地引发的血案》（这是不久前发生在学生身上的事例），然后设问：1.这几位同学为什么会打架？2.讨论：除了使用暴力，有没有其他更好的解决办法？3.这个故事告诉我们，当矛盾发生时，应抱着怎样的心态去正确解决？从而引出宽容的内涵、作用。

然后让学生写一写：针对以上问题，用宽容的态度对人，在生活中应该怎样做？通过整理，归纳为以下做法：

（1）每天对身边的人多微笑三次，把欢乐传递下去。

（2）每天花五分钟想一想自己拥有的，试着去感恩。

（3）每天原谅一个伤害你的人，让痛苦的能量到你这里为止，做“痛苦终结者”。

（4）每天做一件帮助他人的好事。

这样创设的情境，让学生懂得在社会生活中要讲究行为美、品德美、心灵美，对学生能有所触动，带给学生正面的信息、正能量，使得选材在呈现知识点的同时，引导学生心灵的升华。

3.班主任工作要适合学生年龄特点，寓思想教育于生动活泼的情境之中

班会课情境案例分析：2014届初一某班，有两位男生因小事发生口角，继而恶言相向，在楼梯口发生武力冲突，在班上掀起轩然大波。事后，我不是武断地各挨五十板，而是找当事人心平气各地了解情况，并打算抓住这个时机，召开一个主题班会。班会以小组为竞赛单位，安排了学生喜闻乐道的歌曲、典故、谚语、名人名言等项目，围绕着“团结、友情、亲情”进行了紧张的比赛，学生们情绪高涨，竟相参与。当活动进行到高潮时，我在黑板上写了“我们是一家人”几个大字，紧着电脑里传出了《相亲相爱》的歌曲，再一次引起了全班同学的情感共鸣。随着如潮般的掌声，那两个同学不约而同地走上讲台，四只手紧紧地握在一起。通过这次班会，同学们认识到同学间，要互相“包容”，只有团结一心，班级这条“大船”才能顺利到达成功的彼岸。而且，增强了集体的凝聚力，形成团结向上的班风。

在班级德育管理过程中，我始终以管理育人、服务育人、人人育人为主题班会课、晨课、小班会课的最高策略。如在2014届初一某班管理中，不断完善“建立管理网络—树立班干形象—升华集体精神—培养人人成人成才”的育人思路，始终坚信德为人之魂，为立班之本，是建设和谐班级的重要内容。开学初迅速摸清学生情况，选出一批品学兼优又有工作能力的同学担任班团班干部，召开班干部会议，共同确定学期各周班级德育工作内容，形成完整的八条德育线，八条线是：①班主任—常设班委—学生一条线；②班主任—值周班委（全班分成4组，每组12人，人人都担任值周班干部）—学生一条线；③班主任—团支部—团员同学—学生一条线；④班主任—学校值周组—学生一条线；⑤班主任—宿舍管理员—室长—学生一条线；⑥班主任—后勤工作人员—学生一条线；⑦班主任—学生家长—学生一条线；⑧班主任—任课教师—课代表—学生一条线。我认为这些策略起到了对全班学生多角度、全方位、立体式的管理和自我管理，教育和自我教育。

情境教学法的一个本质特征是激发学生的情感，以此推动学生认知活动的进行。实践表明，在初中思想品德课教学过程中，情境的创设如果蕴含学生可借鉴的生活智慧，可以让学生懂得去思考如何做人做事，从而唤醒学生的道德意识，体现思想品德课德育的功能和效果。

【参考文献】

[1]陈建华.走进学生心灵，打开学生心扉——浅谈初中班主任德育工作艺术[J].学周刊，2014（25）

[2]尹丽.初中班主任德育工作的实践与探索[J].才智，2011（34）

[3]林银星.浅析初中班主任管理工作中的教育艺术[J].学周刊，2016（08）endprint