浅谈幼儿数学思维的构建

刘文勤

【摘 要】思维能力是智力的核心，数学教学必须重视思维能力的培养。幼儿数学思维的教学是启蒙教学的重要组成部分，幼儿教师要在教学中注意儿童的思维活动，培养正确的思维方法。幼儿所学的教学知识看似简单，是个严密的知识体系，前后学习的内容具有很强的联系。例如幼儿开始学习分类，对和排序等活动，这些经验为他们理解数的实际意义打下了重要的逻辑基础。

【关键词】幼儿；数学思维；构建

幼儿时数学知识的理解和掌握，遵循着从具体到抽象的规律，这也决定了幼儿数学教学的内容与要求必须体现过样的逻辑顺序。例如数概念的教学。小班幼儿的学习仪限于在具体的水平上感知数量，而不涉及具体的数字符号，在积累了一定的数量经验后，我们才向幼儿介绍数字符号帮助幼儿对散的理解达到抽象的层次，本片文章我将简单阐述有关幼儿数学思维的构建问题。

1.培养和激发幼儿的学习兴趣

幼儿期是形成数学学习兴趣和态度的最初时期。早期的数学学习经历往往会影响一个人的一生，很多对数学有莫名畏惧感的成人，都是在幼儿早期遭受过学习数学的痛苦和挫败。因此，在幼儿刚开始接触数学时，就要小心呵护幼儿那颗极易受伤害的心灵，无论幼儿的学习能力如何，教师都要坚持保护他们学习数学的热情与好奇心。这就要求教师为幼儿提供合适的学习内容，如在进餐前分发碗筷时，引导幼儿学习“一一对应”或借用“在剧院找座位”游戏的情境来为幼儿设计学习“序数”的问题。让幼儿通过实际操作的方式来思考和理解面临的问题，这样易懂易学，也能充分调动幼儿学习的积极性。每个幼儿都有学好数学的潜能。作为幼儿的数学启蒙教师，自己首先需要树立这样的信念，并且要以这样的信念去影响所教的幼儿，让他们充分感受到教师对他们在数学学习能力上的肯定。

2.在游戏中构建幼儿数学思维

以游戏的形式进行数学教学活动，是一项重要的，有效的教育手段。它不仅使枯燥的数学教学变得生动有趣，而且使幼儿思维变得更加敏捷；不仅使幼儿学得轻松，主动，而且能让幼儿在愉快的气氛中接受数学知识。因此，数学游戏的变化并非适合任何类型的任何数学内容，这就要求执教者吃透教材，根据教学内容本身的特点，合理地选择游戏变化的类型。例如我在编制数学教学游戏时，都会根据幼儿数学活动的内容和目标，选择和编制大量符合幼儿年龄特点的、有趣的游戏，使幼儿积极、愉快地投入到学习活动中。如在小班“学习分类”活动中，我设计了“颜色宝宝找家”、“好玩的图形”等各种游戏，使幼儿在轻松愉快的游戏中不知不觉地学会了分类。实践证明，只要幼儿教师从实际出发，掌握幼儿的认知特点，设计符合幼儿心理发展规律，融知识性、趣味性为一体的数学游戏，就能激发幼儿学习的兴趣，提高幼儿学习数学的自觉性、主动性，使教育教学走出单纯传授枯燥知识的框框。

3.数学活动给幼儿营造创设合作的氛围

教师还要注意为幼儿创设与数学游戏活动相适应的数学环境，激发幼儿参与活动的主动性。环境可以分成精神环境和物质环境两部分。精神环境的营造主要是指给幼儿创设宽松、平等、愉快的活动氛围，让幼儿能够自由、自主地参与活动，愿意、乐意与他人进行合作；物质环境的营造主要是指区角环境的营造，如在区角中贴上一些表示合作的图画或标记，可以是一些生动的且符合幼儿年龄特点的图画，也可以是由幼儿自己设计、制作的图示、标记……这些物质环境的提供，一方面给幼儿创设合作的氛围，另一方面也起到一种积极的暗示作用。正确合理的评价能够对幼儿的活动起到导向作用，因此教师应在指导的过程中突出对幼儿合作行为的坪价。数学活动过程中，教师可以对幼儿合作的行为及时予以表扬和鼓励。如对于主动邀请同伴与自己一起玩数学活动的幼儿，教师的表扬会增强其合作的意识；对于被邀请的幼儿，教师的鼓励也会使其渐渐克服胆怯、羞于交往的心理，逐步学会与人合作，从而提高合作意识。在数学活动评价的环节中，教师可对善于合作的幼儿进行表扬，也可请他们与大家进行经验的交流，使幼儿在成人与同伴的肯定、关注、赞赏中获得自信，从而促使他们的合作意识愈加强烈与持久。

4.数学活动的指导要做到合理评价

正确合理的评价能够对幼儿的活动起到导向作用，因此教师应在指导的过程中突出对幼儿合作行为的评价。数学活动过程中，教师可以对幼儿合作的行为及时予以表扬和鼓励。如对于主动邀请同伴与自己一起玩数学活动的幼儿，教师的表扬会增强其合作的意识；对于被邀请的幼儿，教师的鼓励也会使其渐渐克服胆怯、羞于交往的心理，逐步学会与人合作，从而提高合作意识。在数学活动评价的环节中，教师可对善于合作的幼儿进行表扬，也可请他们与大家进行经验的交流，使幼儿在成人与同伴的肯定、关注、赞赏中获得自信，从而促使他们的合作意识愈加强烈与持久。

5.教师要扮演不同角色指导幼儿学数学

在不同形式的游戏中，我們要以不同的角色身份进行指导。在集体进行的游戏中，教师主要起组织与协调的作用；在小组玩的游戏中，教师起观察与鼓励合作的作用；在个别玩的游戏中，教师以观察为主，并对个别幼儿进行交谈与指导；在情景性、娱乐性较强的游戏中，教师一般以角色身份进行组织与指导；在操作性、竞赛性的游戏中，教师主要以评价者的身份进行启发与发现。

总之，幼儿园数学教育应注重启蒙性，生活化，游戏化，让幼儿在生活和游戏中感受事物的数量关系，积累数学经验，体验数学的重要和有趣，体验运用数学知识解决实际问题的乐趣，提高学习数学的主动性和积极性，从而为孩子顺利进入小学学习数学奠定良好的基础。endprint