基于“SPOC+任务驱动”的高职大学英语翻转课堂教学模式探究

【摘要】SPOC（Small Private Online Courses）是以互联网为平台，利用不同类型的软件构建的小规模范围的在线课程，其优势是赋予学生主动性地位，满足不同层次的学生个性化需求，使静态化、教条化的传统教学逐步走向动态化、个性化，为高职大学英语教育提供了更合适的教学模式，使传统课堂教学模式得以革新。“SPOC+任务驱动”高职大学英语翻转课堂教学模式是以任务驱动为手段，通过整合SPOC和大学英语翻转课堂，探究信息技术与高职大学英语课堂教学的深度融合，构建基于“SPOC+任务驱动”的高职大学英语翻转课堂教学模式。

【关键词】SPOC 翻转课堂 高职大学英语 教学模式 任务驱动

一、引言

随着信息化教育的迅速发展，传统课堂的教学模式已无法充分实现因材施教及满足学生的个性化需求。而SPOC（Small Private Online Courses）是以互联网为平台，利用不同类型的软件或者应用构建的小规模范围的在线课程，其优势是赋予学生主动性地位，能满足不同层次的学生的个性化的需求，使静态化、教条化的传统教学逐步走向动态化、个性化，为高职英语教育提供了更合适的教学模式，能使传统课堂教学模式得以革新。因此，研究如何将基于SPOC的翻转课堂教学模式融入高职大学英语课堂，对我国高职学生的英语学习能力及语言运用能力得以提高，是具有重要的指导意义。本文聚焦高职大学英语教学，以任务驱动为手段，通过整合SPOC和大学英语翻转课堂，探究信息技术与高职大学英语课堂教学的深度融合，构建基于“SPOC+任务驱动”的高职大学英语翻转课教学模式。

二、SPOC和“翻转课堂”简述

1. SPOC简述。SPOC（Small Private Online Course），意为“小规模限制性在线课程”。SPOC是后MOOC时代发展的产物，因个性化学习、探究学习和协作学习等理念未在MOOC中體现，因而导致了SPOC的出现。SPOC的出现弥补了MOOC辍学率高、教学方式单一、学习方式固定及缺乏师生互动等一系列的不足。SPOC翻转课堂教学模式，使传统固化的教学模式得以打破，使学生不再受时间与空间的限制，使智能学习、移动学习、泛在学习、个性化学习等得以充分地发挥，同时以多媒体形式呈现知识，加深了学生对知识的内化。

2.“翻转课堂”简述。“翻转课堂”最早提出是在2007年，首倡者是Aaron Sums和Jonathan Bergmann两位化学老师。他们将讲课内容通过录屏软件录制，且传到网上，让那些因事无法到课堂学习的学生弥补所缺的课程内容。而这一教学理念得到世界的高度认可是在2011年萨尔曼.汗及其可汗学院的大力普及后。这一新型的教学模式使知识传授和知识内化的顺序得以改变，知识的传授是通过学生课前观看教学视频完成，知识的内化是通过课堂上教师答疑、总结归纳等教学形式完成。众所周知，学习的关键环节是知识内化，而传统教学将此环节放至课外，课外一般都缺乏教师的指导和帮助，以至于知识内化效果往往不尽如人意。而“翻转课堂”模式体现了经济语言认知的经济原则，以最小的认知成本获取最优的认知效益。学生通过重复观看微视频，既节省了教师的时间，又收到了最佳效果。

三、基于SPOC+数字化教学资源平台的大学英语翻转教学模式的构建

信息技术不仅给传统外语教学带来了无限的挑战而且同时也拥有创新可能。任何技术不是“为技术而技术”，而是为了实现目标为目的。同样在信息化的教学过程中，为完善课堂教学，促进有效学习实现的目的，应将信息技术深度融合于大学英语教学课堂。SPOC 翻转课堂教学模式不仅为学生带来多元化与个性化的学习资源，亦给予学生便捷的学习方法与便利的学习时间、空间。

1.构建基础。基于SPOC大学英语翻转课堂的教学模式的构建是基于建构主义、人本主义以及英语教学的系统性，其构建原则是情境性、建构性、交互性以及个体性。SPOC翻转课堂是以MOOC 平台的云学习环境、虚拟教室等为依托，构建小规模的在线课程，使其打破时空的界限，实现一个共享、开放、协作交流的空间，满足学生学习英语的个性化需求。此教学模式构建是将实时课堂和虚拟课堂相结合，营造线上线下学习英语的情景，鼓励学生线上自主学习、独立思考、自由探索和线上线下相互交流，从而使学生在线上完成英语知识的构建，课堂上完成知识的内化。

2.总体构建。大学英语SPOC 翻转课堂教学模式的总体构建需以院内的在线课程资源为依托，将线上学习与线下学习进行有机融合。因此，“SPOC+任务驱动”课堂总体架构主要包含在线学习与课堂面授两个方面。整个教学过程既要重视学生自主学习，同时也要强调教师的启发、帮助与指导作用。

在线学习主要是实现知识认知，学生学习的主要流程为：查看任务、视频学习、任务操作、作业提交、在线讨论。该环节包括线上教学与线上学习。线上教学与是指教师将精心设计的微视频、学习资源、学习内容、作业、练习、测验等发布在网上，且及时通知学生。向学生呈现可视化、趣味性的英语学习内容，学生可以自主、泛在的学习将要学习课程的内容，让学生成为学习的主体，培养他们自主学习的意识。通过SPOC平台的讨论区在线给学生答疑解惑，测评区及反馈区等来监控学生学习以及了解其学习效果。线上学习是指学生可以突破时空的界限，在不同的时间、地点利用各种移动终端进行自主学习，自我检测、反馈问题及同伴互评。学生可以自行监控自己的学习量、了解自己掌握知识点的程度等。

课堂面授这环节主要是实现知识内化，主要流程为：作业讲评、任务驱动、实践、归纳总结及答疑解惑。其包含学生的成果展示、交流讨论、知识内化和反馈评价；在课堂讲授中，教师先对课前作业进行点评、就作业中的重点、难点等进行讲解，这样带着疑问来听课的学生更容易吸收内化知识，他们的实践能力得以锻炼，从而提高了英语实际运用能力。之后教师布置新的任务，学生围绕设计好的主题任务讨论、互动解决学生存在的知识点问题。课后教师可鼓励学生参加教师组织的演讲、口语、写作及翻译比赛以及英语角活动，促进学生间的互动交流、营造英语学习氛围，使学生身临其境，提升语言的运用能力，达到语言知识内化的目的，从而使知识得到升华。endprint

四、基于SPOC高职大学英语翻转课堂教学模式的面临的挑战

基于SPOC高职大学英语翻转课堂这种新的教学模式虽说有明显的优势，但也面临一些挑战。一是针对性的微视频等教学资源需具备条理性、逻辑性、体现循序渐进的特点。而微视频大约是10分钟，这就需要教师团队对整个的大学英语课程有全面的理解把握，使重点内容突出，合理衔接。二是英语学习资源需优化，资源的丰富性和针对性需得以改善。除了知识点的视频、文档等，需增加拓展性的学习资源。三是很多教师对制作微视频的技术不太熟练，甚至有些年纪较大教师排斥现代化教学，有待转变观念及深入学习。四是高职学生学习状态较懒散以及受传统的被动学习和习惯等着教师公布答案的教学模式，转换到需提前自主学习、深度互动的教学模式一下子很难适应，影响教学模式的实施进度。教师应全方位地帮助学生从线上、线下对学生进行监督、管理来提高学习效果。尽管新的教学模式面临诸多挑战，但只要勇于挑战，有效协调整合各类问题，所有的问题都将会迎刃而解。

五、结语

基于“SPOC+任务驱动”的高职大学英语翻转课堂模式改变了传统英语课堂教学的填鸭式授课模式，避免了教师的重复性劳动，转变了教师与学生的角色，其多元化、个性化、人性化、泛在化的特征适合不同学生的英语学习风格和习惯，真正实现了以学生为中心的变革，受到了学生的欢迎。该模式既避免了娱乐式的教学误区，又将知识点的严谨性与教学形式灵活性相结合，最大化地发挥了SPOC翻转课堂教学模式的优势，使学生学习兴趣得以提高，从而所学知识得到内化和升华，最终学生英语的综合运用能力得以有效提高。

参考文献：

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作者简介：彭永爱（1976-），女，湖南攸縣人，湖南外贸职业学院外国语学院副教授，文学硕士，研究方向：认知语言学和英语教学。endprint