由重规训转向重自由的作文教学

陈宝贵

作文教学由怎样写转向写什么，是大方向问题，解决了这个问题就明确了作文教学的起点，就打开了作文教学生机的大门，但是，我们还可以追问：什么样的写作最有效呢？我们需要考查一下当下作文教学的形态。

所谓“作文教学的形态”，就是教师如何上作文课，如何引导学生写作的状态。从当前教师上课的情景来看，基本上是跟着考试走。高考是总的龙头，高考考什么，我们的作文教学就教什么，就引导学生写什么。比如高考考材料作文，我们的课堂上充斥的便是材料作文的教学；高考考话题作文，我们的课堂上便满是对话题作文技巧的传授。虽然依据教材的单元要求，不少教师也进行了一些专题的训练，但大多是不到位或者效果微弱的。比如讲到细节描写，我们进行一两节有关细节描写的讲解和训练，学生就真的能够掌握细节描写的规律，就能对细节描写有深刻的体悟，就能进行细节描写了吗？这是不言自明的问题，但是我们千千万万的教师就是在这样教作文，我们千千万万的课堂就是这样演绎着所谓紧扣高考的作文教学。我们总是认为，只要讲细、讲深、讲透，学生的作文水平就能提高，学生的写作素质就能跃升。其实我感觉，学生在中学阶段，没有一定的有效的（自己愿写、想写、认真写）写作量，比如10万字、15万字的写作经验的积累，写作素质是很难提高的。就目前大多數学校沿袭的两周写一篇作文的情况来看，不要讲提高学生的写作能力和素养，学生的作文恐怕连感觉都没有。再者课堂上讲风炽热，传道盛茂，开头结尾声声入耳，亮点修辞事事关心，我们从来不写文章不研究写作的教师，在进行写作教学时，其技巧方法一大堆，布起道来娓娓有道，这是不是我们作文教学的状态呢？

这样的作文教学形态，造成了学生不愿作文、害怕作文的状况。试想呀，我们在课堂上把写作吹得神乎其神，学生哪个还会写作文？我们在课堂上规呀训呀，要呀求呀，学生哪个还敢写作文？再者，作文毕竟每周要占用两节课的时间，教师也反复强调作文“半壁江山”的重要，况且作文是一门必须完成的作业，就是不愿意写也得写，不愿意交也得交。怎么办？造假呗，拼凑呗，东抄西摘呗。你不是要亮点吗？我就多些比喻、排比、拟人等句子；你不是要求深刻吗？我就装成哲学家，文章写成故事加感悟；你不是要求丰厚的文化积淀吗？我就把李白、杜甫、白居易拿来。这就是当下中学作文的基本现状。有这样一件事情，是我在作文教学中遇到的。我首先让学生写了一篇500字的自传，然后根据学生的生活实际，设计了“农村系列”的写作。我对学生写作的基本要求，第一是求真——写自己的所见、所闻、所思、所感，绝不允许说空话、大话、假话，并有作为学生不能突破的底线。因为我觉得，生活不仅是写作的基础，引导学生关注脚下的土地，关心身边人的物质、精神生活和生命境遇，是一个教师的道德。第二要注意言之有物、言之有序、言之有意、言之有情等。学生在经过一个阶段的训练后，无论对事物的观察、感悟，还是认识、表达，都取得了长足的进步，但有个别学生便向我提出异议：“老师，我们感到这一段时间确实写作有话可说了，我们的写作也有了进步，您要求言之有物，要求真实的表达，我感觉我们慢慢在形成自己的风格，但是您反对华而不实，我们写农村的事物，又肯定用不少农村的语言才感到够味。我担心这种朴实、有情景感的文章，不适合我们的考试，因为我看了不少作文选上的文章，大都写得很华丽，用了很多古人的例子来吸引人的眼球。”追求华美，想要吸引人的眼球，这似乎构成了中学生的一种写作文化。这种情况的泛滥，严重毒化了中学生的写作心态。因此我呼吁作文教学的第二个转向，由重规训转向重自由。

我们说，教师教学的形态决定了学生的写作状态，教师的教学不是引导、激励而是规训，再加上教学方向的模糊、错误，便造成学生害怕作文，虚假作文泛滥的现状。

回过头来我们再说，对于学生，什么样的写作最有效呢？求真的作文最有效，这是一种真理。潘新和教授指出，“言语活动乃是人的一种精神建构，是人生命价值的自我实现”。他的话深刻地揭示了写作在塑造人的品格和精神中的作用，是当下写作认识的新高度。梁启超先生也曾说：“欲新一国之国民，必新国民之精神；欲新国民之精神，必新国民之语言。”他也认识到了语言写作的塑人作用。《语文课程标准》明确要求，要培养学生“有个性的表达”，个性表达的基点同样是真实，所写事物的真实，语言表达的真实。因此我们说，虚假的语言写作，对学生的个性表达，不仅没用、没效，而且有害，从大的方面来说对塑造民族的精神有害，我们必须毫不犹豫地加以摒除。既要让学生有话可说，又坚持求真，如何做到呢？自由是解决这些问题的唯一基础。

在作文教学中，我们一直强调要培养学生的个性，但做法则是背道而驰的。什么叫个性？个性就是人格，就是一个人在思想、性格、品质、意志、情感、态度等方面不同于其他人的特质。个性是独特的，是大自然当中的“这一个”。而我们在作文教学中，往往是个性关注少，共同要求多；求同意识强，求异意识弱。就是所谓的个性培养，也往往从写作的技巧上着眼，认为多用几个修辞手法，采用不同的开头、结尾就是个性。作文的个性首先是作文内容的选择，当我们的教学以教师的爱好兴趣来强烈要求学生写什么、不写什么的时候，也就是学生失去了选择写作内容的时候；当较多地要求学生怎样写、不怎么写的时候；当崇尚所谓的这样的语言、那样的语言，这样的亮点、那样的亮点的时候，就是学生作文个性消解、消失的时候。因此“大语文作文”教学主张“写作内容无禁区，写作形式无尽地，写作语言无禁忌”，就是给学生的作文开拓一个广阔、自由的空间，从而使个性培养落到实处。我敢说，不管在什么样的状态下，没有学生写作的自由，个性培养都是一句空话。因为自由不仅是创造的前提，也是个性培养和展示的基础。

自由是作文求真的重要条件。学生的写作不是成熟作家的写作，更不是思想家的写作，可以坚守自己“自由之思想，独立之人格”。他们受教师的影响特别大，因此我们的教学才应该是“战战兢兢，如临深渊，如履薄冰”，因为一句话、一个眼神都可能使学生失去作文的兴趣。在作文教学中坚持给学生以自由，不仅是一种教学的有效手段，同样坚守的是一种价值。学生作文虚假泛滥的原因，与其说是学生自身的写作行为所致，不如说是教师的规训过多所致。求真是自己的选择，不是外力的强加，当我们的引导使学生失去了选择内容、形式、语言自由的时候，作文的求真就会打折扣，作文的效果也就值得怀疑了。因此说，想求真，少规训，给自由。

自由同样是学生有话可说的前提。我们一再强调作文教学的起点是写，从本体论上来说，文章是现实生活的反映，而写的前提是学生有话可说。刘锡庆教授指出：“‘写作的实质，就是对自身储备的一种综合‘调动”“‘储备人人都有，只不过多寡、精粗有所不同。”作为一名中学生，生活在丰富多彩的世界已经十几年了，他们从幼儿园到小学，从小学到中学，应该有了较为厚实的生活积累，为什么还是没有话说呢？这和学生不善于调动自己的生活积累，以及没有把生活变为文章的内容有关，也和教师不能很好地引导、激发、唤醒有关。比如写作内容上，我们规定了较高的衡量标准，从根本上堵塞了学生自由选择自己生活内容的权利。学生想写的内容由于教师的其他要求，不得不放弃，久而久之钝化了他们的感受以及思考生活的积极性。而不少时候，他们对教师要求要写的内容是不感兴趣的，没有实际的体验，勉强写来也味同嚼蜡，加上教师的挞伐，学生从此便丧失了作文的兴趣。经验告诉我们，作文教学只有给学生以充分的自由，让学生写他们经历过的事，感兴趣、有体悟的事，并在此基础上顺势而为，或根据学生的特点加以点拨、延伸；或依据内容情景加以倡导、强化；或以学生内容的点而扩展成面，学生写而不失去自由，这样才能做到有话可说，有事可写，有情可抒。

目前作文教学最大的问题是教师怕教、“假”教；学生怕写，“假”写；作文和生活脱节，言之无物；作文没有个性，泛泛而谈等等，这些都造成新课标“有个性表达”要求的无法落实，更不用说“核心素养”的形成了。我认为，脱离生活，则无话可说、言之无物；规范太多，要求太烈，则失去自我、没有个性。教师怕教是由于没有找到恰当的方法，缺少正确的理念，而解决的办法就是要重自由，塑个性；重解放，求真诚；少规训，多引导，这样作文教学就会创造一种新境界。

（河北省邢台市临西第二中学；054900）endprint