创新大学英语线上线下第二课堂之意义探究

马海旭　肖惠文　王佶宁

摘要：为培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，发展自主学习能力，提高综合文化素养，单凭课堂教学是远远不够的。本文通过分析互联网+背景下，基于现代信息技术参与度的要求以及高校学生社团活动重要性，对创新大学英语线上线下第二课堂的意义与作用进行探讨。

关键词：创新 线上线下 大学英语 第二课堂

中图分类号：H319文獻标识码：A文章编号：1009-5349（2017）24-0176-01

教育部最新版《大学英语教学指南》于2016年发布，其指出，大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。

而现实状况是全国各大高校都在压缩学分与学时，以一年课程为例，学分为7，学时为112学时。如果以语言的浸透式学习要求学习者每天学习12学时，那么一年的大学英语课程112学时÷12学时/1天，仅仅=93天。

学时现实与目标需求之间的鸿沟如何填平？

通过研究与实践，笔者得出了解决方法。即：一部智能手机“移动微学习”+丰富多样的社团活动构建的创新英语第二课堂。

一、互联网+背景下，学习者对于信息技术参与程度的要求

《指南》指出，应大力推进现代教育技术，特别是信息技术在外语教学中的重要作用。现代信息技术下，提倡泛在化Ubiquitous学习，又名普适Pervasive学习。即一种所有人能够随时随地进行学习的方式，是数字学习的延伸。由于移动通信技术的进步，移动学习逐渐引入泛在化学习体系。Krashen的可理解性输入理论认为语言不需要有意识的学习，大量的可理解性输入即可促成语言习得。但与母语学习者相比，二语学习者并没有太多机会在不同语境中接触语言。泛在学习则为学习者提供了一个无处不在的学习语境，增加了更加充分的可理解语言输入以及更广阔的语言交际渠道。

图1-4为笔者对于沈阳工学院英语学习者利用移动设备学习情况进行的调查，数据结果显示，大学英语教学必须主动进行“供给侧改革”，适应学习者（需求侧）的学习方式。实现MALL（Mobile Assisted Language Learning）学习模式。

二、高校英语社团活动的重要性

大力培养和提高大学生的英语思辨、交际、跨文化能力已经成为当今社会和时代发展的必然要求。笔者团队通过校园调查发现，相当多的学生认为，他们讲不好，是因为缺乏真实的英语口语以及实践环境。目前高校学生的英语口语交际交流能力成为他们英语学习中最为薄弱的环节。而课堂教学中，由于学时和考试要求，对于口语实践的教学远远不足。

英语社团在补充第一课堂教学内容的同时，可以通过丰富多样的活动，促进学生口语交际能力提升，同时渗透西方文化，提升学生的跨文化交际能力。另外，为学生提供了平台，激发兴趣、提高积极性。强调学生的主观能动性的最大调动和释放，营造英语浸透式学习的校园氛围，提升学生演讲、创新思辨、提升语言表达能力及英语应用能力，提升跨文化交际意识和交际能力、培养国际思维及国际视野。

三、结语

在互联网+时代背景下，为积极响应高校“国际化人才培养”的育人目标，应创建创新大学英语线上第二课堂，做到“理实融合、学用一体”。同时，应大力借助高校英语社团的力量，开展线下第二课堂，宗旨为“全面育人”，重点为“提高基本技能及综合素质”，以一系列创新的浸透式、泛在化英语学习训练活动，培养国际化人才。

因此，新时期大学英语创新发展浪潮中，以现代信息技术与传统社团融合，创新线上线下第二课堂建设是必不可少的、符合时代要求的“供给侧改革”实践。

参考文献：

[1] 王守仁.《大学英语教学指南》要点解读[J].外语界，2016（3）.

[2] Krashen， Stephen D. Second language acquisition and second language learning[M]. Oxford： Pergamon Press， 1981.

[3] 刘丹丹.大学英语泛在化学习环境的建构与管理[J].中国教育学刊， 2013.

[4] George M. Chinnery. Going to the MALL： Mobile Assisted Language Learning[J]. Language Learning & Technology. Vol. 10， No. 1， January 2006.

责任编辑：孙瑶