选取典型事例写人叙事

方俊英+张淑荣

[配套教材：人教版八年级下第一单元主题 读写]

一、读文引入

师：请同学们阅读文章《朋友李佳》，然后思考，文章写了一个怎样的李佳？各用了什么事例来凸显她的这些特点？

（点拨：由《主题阅读》读本中的《藤野先生》写法对对读——《朋友李佳》一文引入。由读起始，简洁明快，指向清晰，使学生很快进入了学习状态。）

生：写了李佳够臭美，够滑稽，够搞笑的 特点。

师：这些特点各用了什么事例来凸显？

生：体育课上牛仔裤撕裂。

生：化学课上对镜梳头。

生：地理课上拿老师的头开玩笑。

师：大家概括得很准确。没错，《朋友李佳》一文，选用了体育课上牛仔裤撕裂、化学课上对镜梳头、地理课上拿老师的头开涮等三个典型事例把李佳同学的臭美、滑稽、搞笑又不乏聪明的个性特点表现得淋漓尽致。我们学过的《藤野先生》也是这样，作者通过先生添改讲义、纠正解剖图、关心“我”的实习、了解中国女人裹脚四个典型事例，从不同角度表现了藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘民族偏见的高贵品质。所以，要写好一个人，必须选择典型的事例来凸显他的个性特点和品质，使人物能够跃然纸上，立体丰满。

（板书）

选择典型的事例

（点拨：由课外到课内，把已学过的课文与新接触的文章进行比较，找出写法上的相同点，从而引出本课的课题。这比简单生硬地直接引出课题更能引起学生的兴趣，又体现了知识的连贯性与延伸性。）

二、典型事例

师：这节课我们也试着挑一位熟悉的老师的典型事例来体现她的特点。方先生大家都熟 悉吧？

生：熟悉。

师：既然熟悉，就请同学们说出一件有关她的事。

生：我们总爱说方先生相亲的事。

生：她初一教我们时，一次上文言文，她说道：“古时候的老师都被称作先生。”随即，淘气的同学突然冒出了一句“方先生”。她听了，笑着说：“很好很好，学以致用嘛！”于是，我们都叫她“方先生”。

生：合唱比赛时，她用课余时间组织我们练歌，要我们争取拿第一。

生：方先生要求我们每周写一篇日记。

师：每周应该叫周记。

生：她很臭美，办公桌上的便利贴都要写上自己名字中的一个字——“妙妙”。（板书：妙妙）

师：是啊，方先生有太多事例了，我們一时半会说不完，黑板也写满了，我们就说到这儿吧。

（点拨：老师以自己为原型，让已有近两年时间一起学习的学生说出典型事例，学生有话可说，有例可举，切中题目，很快就进入正题。而且师生语言中不乏小幽默，体现了师生间的民主与和谐，课堂弥漫着轻松愉悦的气息。）

师：老师很想知道，在你们心中，方先生是个怎样的人？

生：好玩的人。

生：是个幽默的人。

生：很严格。

生：平易近人。

师：我们以她“严格”为例，请同学们在刚才说出的几件事中挑选出适合这个特点的事例。

生：跑操。

生：歌咏比赛。

生：周记。

生：相亲。（大家发笑，表示不符合）

师：（解释）你是认为方先生对自己的对象有严格要求是吗？所以才经常没相上（生点点头）。看来方先生真的挺严格的，对你们严格，对自己也有标准。还有没有？

生：没有了。

师：你们为什么不选“名字的由来”？

生：因为不符合“严格”的特点。

师：所以我们选材要注意围绕中心。

（屏显）

选取典型材料注意事项一——围绕中心选材剪材。要围绕中心选择取舍。中心是选材、剪材的依据，要力求选取最能表现中心的材料，果断舍弃与中心无关的材料。

师：另外，除了写方先生严格外，我们还可以写她好玩、幽默、平易近人等方面。这说明，要写一个人，使她更丰满，更有立体感，我们还可以怎样写？

生：多方面写。

生：综合写。

师：没错，可以从不同角度多事件体现人物性格。我以点带面，其他特点的材料敲定与“严格”的选择方法一样，就不重复讲解了，大家按刚才的方法选择就可以了。问题是到这里我们遇到了一个难题，好像每个特点都有几件符合题意的事件可写，难道全写进去？不可能，太多了！只能进一步筛选。我们还是以“严格”为例，你会选择当中的哪一件或干脆这几件都不选，自己添加一件符合这一特点的事件进行写作，为什么要这样选？请思考一下，等会跟我们解释下原因。

（屏显）

选取典型材料注意事项二——不同角度多事件体现人物性格。让每件事各负其责，各尽其职。在展开记叙时要让每一事件与人物的品格相对应，要让每一事件起到独特和不可替代的作用，努力从某一角度表现人物的品德，使几件事有机地从多侧面展示人物性格。

（点拨：为了引出注意事项二，执教者聪明地向学生抛出了一个难题，而这个又是学生经常在选材时可能遇到的。如何使文章选材能紧紧围绕中心，如何让选材新奇独特，如何使文章能写出真情实感，教师适时的引领恰到好处。妙！）

生：我都不选，我会通过方先生要我们定时阅读《读者》并写批注的事来体现她的严格。

师：为什么？

生：因为这种要求对我学习很有帮助。

师：对你有影响，所以有感触，想写。

生：我也不会选刚才那几件事，我会写自己不会背书被她留堂单独过关的事。

师：你为什么要选定这件事呢？

生：是我自己的事，印象很深。

师：两位同学说得太好了！是啊，所谓典型，我认为应该是自己最熟悉的、印象最深刻的、感触良多的，在自己的生活中最具有代表性的。例如《藤野先生》中，写先生认真负责的品质时，鲁迅选取了“添改讲义”一事，难道他这辈子就认真负责地干过这件事吗？当然不是，那作者为什么偏偏选中了这件呢？endprint

生：亲身经历的。

师：太对了！亲身经历才熟悉，印象深刻才有感情。所以作者在众多事件中选中了这一件。由此可见，要写好一个人的特点或品质，我们还要选取熟知且印象深刻的事件来凸显。

（屏显）

选取典型材料注意事项三——选取熟知且印象深刻的事件凸显人物特点。熟知才能观察仔细，写得具体，印象深刻才能写出真情实感。

三、读文深入

师：到此我们知道，选取典型材料写人叙事要注意三个方面，但纯有理论还不够，我们可以阅读贾平凹的《我的老师》，让优秀的文章帮我们引路，大家可以参考学习。请同学们认真阅读， 你喜欢文中哪个事例，请在它旁边做些批注 赏析。

（生读完在事例旁批注）

（点拨：执教者再一次引导学生从课内写作知识的学习，迁移到《主题阅读》读本中的《藤野先生》写法对对读——贾平凹的《我的老师》的学习，用读本中的文章学习加深本课知识点的学习与巩固，使学生在读与写中进一步理解选取典型事例的重要性。）

生：我喜欢最后一件事，尽管孩子小，却有胆量去阻止斗殴，去劝阻，使我感受到这孩子的无畏、勇敢。

师：嗯，作者通过这件事体现了孩子无畏、勇敢的品质。

生：我喜欢写字这件事，他不盲目奉承和追捧，不拐弯抹角，直接道出好与坏，这种品质在社会上难得一见，说明他真实，实事求是。

师：批注得很中肯！这件事充分说明了他的单纯和真实，材料很能服务于中心，又是发生在自己身上，写来深有感触。还有哪一位来说说？

生：我喜欢最后一件，运用语言描写，生动形象地写出了孙涵泊见义勇为，不畏首畏尾的 品质。

师：很好！运用人物的语言描写凸显人物性格特点，既生动又形象。还有吗？

生：我喜欢指挥国歌这件事，说明他不管他人的眼光，做自己要做的事情，无所畏惧又 愛国。

师：嗯，这孩子身上有好几个优秀品质，都是作者通过典型事例表现出来的，这样多角度地写人物，会使人物变得很丰满。

四、课堂练笔

师：通过对范文的品读，我们大概有了选材写作的方向了。接下来我们进行实战练习，请同学们按以下要求开始练习。

题目：我的—————（人物）

要求：

1.在稿纸上写下人物的5件事；

2.根据人物品质特点进行选材；

3.列出提纲，解释选择该材料的理由。

师：我们这节课就上到这里，下节课请同学上台投影分享选材思维过程，并解释选择该材料的理由，下课！

（点拨：有学有练，有思有写。课堂以学生学的活动为主，根据学生学的进程推进，而不是以师的设计捆绑学生。虽然展示学生练笔的环节没有时间做，但教师从容镇定地以学为主，把握课堂的节奏，仍是一堂成功的课。遗憾有时更美。）

刚拿到材料设计这节课时，我首先遇到选材的困惑，在几件事例都符合中心的基础上如何界定“典型”性，没有唯一答案。难道学生认为要详写的事例就是典型吗？这又因人而异，每个学生选定的详写事例肯定有所不同，那该怎样突破这一重点呢？后来《藤野先生》中“添改讲义”一事给了我启发，于是我通过问题的设计引导学生道出亲身经历的、印象深刻的来界定何为“典型”事例。同时，我又陷入教学容量大无法完成任务的困境。写人，可以用几件事表现人物的不同特点，塑造“多元”富有立体感的人，也可用几件事或详写一件事表现人物最突出的一个特征。这些讲一节课都讲不完，又关系到范文的选择，是选择详略得当的，还是多角度板块式的，斟酌再三，考虑到是八下第一单元的读写延伸，因此，为了和该单元课文模式相吻合，我大胆舍取，最后确定只讲多角度多事件反映人物，并以点带面只讲一个特点的选材，其他效仿即可，这样，范文的选择也就有了主意，教学内容也显得适量集中，但这些都还没在课堂中实施，心里很是忐忑，未知效果 如何！

当然，自认为本节课也有优点。首先，方先生这一人物是我有意安排的，原因在于她是学生共同的“熟人”，预设学生围绕她应该会有事讲，有话说，那么学生便会积极参与，乐于思维，课堂则活跃了起来。再用连线的方式对众多事例进行选择，直观明了，学生容易判断比较，使如何筛选典型材料这一教学任务得到初步的落实。其次，两则例文从学生习作到名家作品的排列也有我的意图，前者只是热身，后者才更有指引和模仿的意义，有一定的借鉴性和说服力！

存在的不足是内容多，时间不足，应该做些调整，把“实战练习”的成果分享调整到下一节课进行较好。另外，对于典型性我还没上升到“艺术典型”的理论层面，仅仅是自己个人的肤浅 理解。

（方俊英 广东省深圳市大鹏新区华侨中学；518119）endprint