审题立意应增强题目类别意识

徐勤

在作文教学中，我们都重视审题立意的训练，但成效往往不明显：学生在教师的引导下好不容易吃透了这道题的题意，但遇到新的作文题又纷纷“中枪”。这一方面是因为学生的阅读素养不足，缺少揣摩关键语词的语言敏感度、精准度，另一方面是因为我们教师对作文题的审题立意规律没有做提炼总结。

当前高中基本是材料作文的天下，而材料作文题型却不一而足。如果教师眼中只有一道道具体题目，只就题讲题，而没有在具体题目之上的类别意识，就难以训练学生在写作读题时举一反三的迁移能力。因此，我们不妨对作文题进行适当归类，进而找到不同类型作文题的读题规律。

一、议论型与叙述型

就表达方式而言，作文题材料一般分为议论型和叙述型两类。

议论型材料或引用或改用名言，表达精辟，蕴含丰厚。审读议论型材料时，应圈画关键词，抓住概念内涵和主要矛盾进行分析。如下面这则材料：

我想当一个诗人的时候，我就失去了诗；我想当一个人的时候，我就失去了我自己。在你什么也不想要的时候，一切如期而来。

—— 顾城

这则材料选自顾城《执者失之》，关键词有“想当”“失去”“什么也不想要”“一切如期而来”。材料一共两句，前一句写不要过分追求，否则会迷失自我，对过于执着提出了质疑和批评。后一句强调妙手偶得，拒绝功利的价值观。材料的主要矛盾是“动机”与“结果”，整体是在强调寻找与追求中的“度”的把握与调控。

与议论型材料相比，叙述型材料在题旨把握上难度要大些。在对叙述型材料进行审题时，我们可以运用列表法，从对象、行为、态度三个方面进行整体思考。以下题为例。

俄罗斯著名作曲家格拉祖诺夫听两个年轻人弹奏勃拉姆斯《第二交响曲》。他们弹得很糟。格拉祖诺夫问他们过去听过没有，他们老实回答说：“没有，没听过。”格拉祖诺夫叹了口气说：“你们真幸运，年轻人，有那么多美好的事物等着你们去发现，而我呢，什么都已经涉猎了，不幸啊。”

这段材料涉及的对象有两个：一是作曲家格拉祖诺夫，二是两个年轻人。行为上：年轻人弹得很糟，没有听过该曲；格拉祖诺夫为年轻人有美好的事物在等待而庆幸。态度，指的是我们要对两个对象的行为做出肯定或否定的判断，并说清理由。我们可以肯定格拉祖诺夫的观点，从而得出立意：“已有认识和经验对探究未知事物会有所妨碍，甚至会成为障碍。”“对未知世界陌生新鲜并保持惊奇，能不断发现美好事物。”也可以肯定格拉祖诺夫的交流方式，肯定他对年轻人的宽容、激励。当然，如果你想否定格拉祖诺夫的观点，谈经验的意义、价值，也是可以的。不过，一般而言，另辟蹊径要慎重，有些材料有明显的情感倾向，不适宜反弹琵琶。

叙述型材料读题时应强调整体把握，切忌只盯着材料中的某一点“说开去”，自说自话。如只看到材料中“他们老实回答说：‘没有，没听过。”而肯定两位年轻人诚实的品质；或只抓“而我呢，什么都已经涉猎了，不幸啊”写格拉祖诺夫勇于承认自己的不足，那么，就会偏离题意。这些偏离题意的立意都是由于缺乏对材料的整体观览，没有把握材料的意义指向。

二、形象型与抽象型

就表达风格而言，作文题材料可分为形象型与抽象型。

审读形象型作文题，我们需要化象为意，对语境做整体考虑，尽可能用精准的语言表述题旨。如下面材料：

小花对牡丹说/我开故我在/待到百花齐放时/也就不再有我在

星星对星座说/我亮故我在/待到星斗满天时/也就不再有我在

溪水对江河说/我流故我在/待到百川归海时/也就不再有我在

本材料是九叶派诗人辛迪的诗作，诗题叫《有和无》。三节诗构成三组意象，通过小花与牡丹、星星与星座、溪水与江河的对话，阐述了小与大、个体与群体、小我与大我的辩证关系。但有些学生的立意是关于“部分与整体”“存在与消亡”，这就不符合题意。“部分与整体”不等于“个体与群体”的关系；“不再有我在”不是“消亡”，而是含有在群体中隐退、安心成为一份子的意思，它们仍然是“有”和“在”的，只不过这时的“有”和“在”己融入更大的“有”和“在”了。因此，读题时不可望文生义，而要结合具体语境具体分析。

读题精准，意味着既要“准确”，还要“全面”。再看一则形象型材料：

黑暗中，石头愤愤不平地对身边的钻石说：“我不知道平时人们为什么把你抬得那么高，把你视作宝贝。现在你跟我又有什么两样呢？”

钻石说：“是的，我和你一样，也不会发光，但我懂得如何对待别人的光芒。”

这时，天边露出一丝星光。石头发现，身边的钻石立刻熠熠生辉，它的光芒甚至比星光更闪亮、更耀眼。

有些学生的立意是“学会向别人学习”“善于吸收他人的长处”，這样的立意不够精准。从钻石的角度，借助星光来使自己发光，不能算“向别人学习”或“吸收他人的长处”；从石头的角度，尽管石头“愤愤不平”，瞧不起钻石，但石头是不可能发光的，让它吸收钻石的长处则违背了事物的本质属性。当然，读题精准除了“准确”外，还要“全面”。这道题是南通市模考作文题，作文评分细则上说：

考生的立意只要是“正确认识自我”“正确对待别人”“是金子总会发光的”“君子善假于物也”之类的，均视为切题。如果表述为“正确认识自我并善于借助外力以成就自我（彰显自身价值）”或“吸收别人的长处为我所用以成就自我（彰显自身价值）”，视为最佳立意。

审读形象型材料，需要抓准形象的本质内涵，化象为意；而审读抽象型材料，则要抓准核心词语，具体辨析。如下则材料：

当今世界，“富有”成为成功的代名词。有人说：“能决定我们是否富有的，不是我们已经得到的，而是我们尚未拥有的；关键在于你的眼光和 态度。”

此则材料中的关键词是“富有”“眼光和态度”，这两个关键词之间构成结果与条件关系。材料中的“富有”包含物质富有和精神富有两个层面，而从精神富有这个层面切入，不仅符合题旨，而且更能写出深意。endprint

三、单一型与关系型

单一型材料是指材料由单一话题构成，有“话题作文”的特征；关系型材料是指材料包含两个及两个以上的重要语词，它们之间构成一定的联系。

人们常说，学习的意义是提升自我。而也有人说，博学者未必有见识，读书多也不一定使人更高尚，学那么多有何意义呢？

这是单一型材料，材料核心话题是“学习的意义”，抓住这一话题方可探骊得珠，但要警惕写成以“学习的意义”为话题的作文，因为提炼出关键词之后还必须放还语境，在语境背景下思考。这则材料谈的是学习之于学习主体的意义，而不是谈学习之于人类社会发展的意义。如果你不小心写成了后一种，就有偏题的危险。

关系型作文题包含一组及多组关系，在读题时需要立足整体，抓住主要矛盾进行辨析，体现思辨性。看下则材料：

人世纷繁复杂，当你以“信”的态度面对时，它就简单；当你以“思”的态度面对时，它就丰富……

这则材料可以概括为“信则简，思则丰”。只抓住“信则简”或“思则丰”来写，自然算切题，但如果能在写某一方的时候兼顾另一方，则更能彰显思辨性。如果你只扣住“信”“简”“思”或“丰”中的一个字来写，就偏离题意了。

四、阐释型与驱动型

阐释型与驱动型有明显的区别。阐释型作文题要求阐释、印证材料的内容或含意；而在驱动型作文题中，命题者一般不提供明确的结论，需要写作者自我思考，寻找解决问题的途径、方式。

阐释型作文题目给写作者留下的立意空间不大，如下面这则材料：

生活中，人们大多相信自己的判断。其实每个人的认识不过是全景图中的一块碎片，只有承认这一局限，才可能有接近真相的判断。

这则材料由两句话构成，表达重心是后一句。后一句的关键词是“承认局限”“接近真相的判断”。立意时应抓住这两者，“承认局限，方可接近真相的判断”。立意已然明显，你不需要另起炉灶，但这道作文题在切题程度上还是有高下之分的。如果只抓一点，比如写“人要善于承认自己的局限”或“如何判断真相”，只能算勉强符合题意。如果你将“接近真相的判断”理解为“成功”，写“承认局限，善于合作，方可成功”，就偏离题意了。遇到阐释型作文题目，你要紧扣材料中的关键词，不可随意漏选或偷换。

驱动型作文题，要求就事论事，不可随意引申。看下面这则材料：

青海某学生以某省理科前五名的成绩考入北大就读，他在北大学习感到“痛不欲生”，后来退学转入自己喜欢的北京某技师学院。从人人羡慕的高等学府退学转到名不见经传的技校，这件事引起广泛的争论。

完成这道作文题，需要你对这位学生的退学事件做出自己的评价。你可以写“适合自己的才是最好的”，也可以写“找到自己真正喜欢的”，还可以写“人生之路我做主”，等等。当然，如果你写“不畏惧困难”“青春当立志”等，就不能完成命题者隐含的驱动任务了。

五、关于多则材料

此外，多则材料也需要引起我们的关注。作文题可以由一则材料组成，也可以由两则以及更多材料组成。审读多则材料时，我们既要辨析每则材料内部的关系，还要梳理材料之间的关系。材料之间一般有并列、对立、转折、补充、递进等关系，需要我们具体辨析。你可以抓住其中一则来写，但应有整体意识，在行文中最好联系其他材料来分析。

我们来看一则材料。

林清玄去访问三位画家。

第一位画家，一向以“难产”著名。他告诉林清玄：“我作画的态度是很严肃的，因为我觉得我诞生在这个世界是有使命的，我的存在是为了艺术。”

第二位畫家，一向以“快手”著称。他告诉林清玄：“我觉得艺术是一种生命的游戏，是为人而存在的，是为了使人喜悦、使人放松、使人感受心灵之美。没有人，艺术就毫无价值。”

第三位画家，则对林清玄说：“我想画就画，不为什么。艺术就偶然的散步。”

三位画家构成了平行关系，提供了三种选择，你可任选其中一种来写，用精准的语言提炼出三位画家的艺术观或人生观：第一种是严肃认真的、带有使命感的；第二种是以艺术来追求快乐；第三种是随性而为。你可写其中一位画家，但最好联系其他两位画家来补充分析。

总之，作文题目千姿百态，以上分类未必科学全面，加上有些作文题是综合型的，因此，我们需要引导学生具体题目具体分析，避免被所谓的规律套住，同时我们要增强作文题的类别意识，帮助学生在审题立意时找到具体有效的思维路径。

（江苏省锡山高级中学；214174）endprint