高中化学课堂小组合作学习教学实践和感想

陈万成

高中化学课堂小组合作学习教学实践和感想

陈万成

光山县第二高级中学 河南信阳 465400

随着新课改的不断推进和发展，我国素质教育已越来越重视对学生进行合作能力、互动交流能力的培养。就高中化学教学而言，其常以抽象性强、理论性强，而让许多学生对其产生畏难的情绪，同时，又因传统教学模式的影响，使得学生学习化学的积极性日益消减，为此，教师就要以此为着手点，努力打破传统教学模式中的弊端，合理采用新型的教学手段，积极地将能够激发学生学习兴趣、提高学生合作交流能力的小组合作学习引入化学课堂。为了更好的发挥小组合作学习的价值，本文就将以如何更有效的在高中化学课堂中应用小组合作学习为主要内容，进行相应的应用探究。

高中化学；小组合作学习；实践和感想

小组合作学习是以小组为单位、以教师为主导的教学模式，它切实地迎合的素质教育所提出的要求，同时其在教学中的应用，能有效地使学生实现自主、自觉的学习，让学生在合作互动中获取知识，实现化学素养的提升。由此可见，在高中化学课中应用小组合作学习已经成为了一种必然。

下面我就《氮的氧化物》第二课时的教学中，我在这节课中的做法和感想说出来与大家分享。

《氮的氧化物》第二课时，目标有两个，一个是氮的氧化物的计算，一个是环境污染及其治理，氮的氧化物的计算主要是关系式法和守恒法的运用。为了完成这两个目标我精心编了一个导学案。

例1：(2015·南昌一模)三支体积相等的试管分别充满相同状态下气体：①氨气；②体积比为4∶1的NO2和O2气体；③NO2气体；将他们分别倒立于盛有足量水的水槽中，液面恒定后(假设试管内液体不扩散)，则下列结论正确的是( )

A．①和③试管内溶液的体积不等，溶质的物质的量浓度也不相等。B．因为它们都可溶于水，所以液面都上升到试管顶部。C．三支试管中，试管②中溶液的溶质的物质的量浓度最小。

D．试管②和试管③中溶液的溶质的物质的量浓度一定相等。

我利用这个题及相关变式完成了计算中的物质的量浓度的计算。例题典型，变式灵活，老师点拨到位，既起到突破本节重点的作用，又激发了学生钻研的兴趣。

例2：将盛有amol二氧化氮和bmol一氧化氮混合气体的试管倒立于水槽中，再通入bmol氧气，充分反应后试管里剩余气体的成分及物质的量决定于a与b的关系，请填写表格：

a与b的关系 剩余气体的成分 剩余气体的物质的量a=b a＞b a＜b

通过这个题的讲解学生很轻松的解决了氮的氧化物计算中的体积计算问题。本题我巧妙地利用了关系式法，既拓展了视野，又轻松地解决了这一类问题，学生受益匪浅。

紧接着我小组讨论我们身边有哪些环境污染，同学们对这个问题很感兴趣，讨论热烈，发言积极；然后小组把讨论的结果写在黑板上，同时我利用多媒体把各种污染图片展示出来，学生反响更是强烈，达到高潮，最后我以一首沁园春·雾霾结束本课，学生回味，效果较好。

附：《沁园春·雾霾》

北京风光，千里朦胧，万里尘飘，望三环内外，浓雾莽莽，鸟巢上下，阴霾滔滔；车舞长蛇，烟锁跑道，欲上六环把车飙，须晴日，将车身内外，尽心洗扫。

空气如此糟糕，引无数美女戴口罩，惊躲于室内，空气更糟。惟露双眼，难判风骚。一代天骄，央视“裤衩”，只见小腿不见腰。尘入肺，有不要命者，还做早操。

如果用四句话概括我们目前的课改工作，那就是以人为本讲自主，合作探究共发展；三维目标得实现，会学乐学露笑脸。

总之，在高中化学教学课堂中应用小组合作学习是一个全新的挑战，它的有效应用在一定程度上保障了学生的学习质量，促进了化学课堂的迅速发展，为此，为了更好的将其价值发挥出来，教师就要不断地进行教学研究、采用多种教学手段，与学生一起，相互配合，共同进步。

[1]刘南安．合作学习在高中化学教学中的应用研究［D］．江西师范大学，2005．

[2]王瑜.浅谈高中化学教学中小组合作学习中的问题与应对策略[J].新课程(下),2015(11):286.

[3]陈颖.高中化学小组合作学习有效性的实践与探索[J].考试周刊,2015(84):128.