我与学生共成长

文/房艺 青岛市实验高级中学

我与学生共成长

文/房艺 青岛市实验高级中学

2013年硕士毕业后，带着对教师工作的无限向往与期待，我回到了母校工作，感受着母校课程改革后蕴含在每一个角落的生机与活力，特别是“五制改革”中的导师制，让我在与学生交流的过程中，不断思考教与学的本质，不断提醒自己不忘初心、砥砺前行。

走上工作岗位，我将主要精力集中于专业知识的积累和教学技能的提高上，每天执着于题目的练习、知识点的讲解。然而我发现，我的讲解与学生的掌握经常脱节，自以为讲得完整、规范、有逻辑，学生们却并不能很好地接受，反复讲解后效果依然如此。带着疑问向前辈请教，他们说：你想过学生是怎么想的吗？我这才意识到，自己与学生的交流仅限于上课时、作业中，而他们对地理学科的喜好和学习基础、对我授课方式是否适应、他们的学习习惯和学习能力等，其实我都不甚了解。脱离了学情的讲授注定把握不住学生认知的核心，而只有关注每一个学生的实际情况，客观地认识学生个体间的差异，进而有针对性地调整教学方法，使每个学生都能成就自我，这才是教育教学的真谛。

此时，学校推行的导师制帮我找到了方向。教与学不再是冰冷的课堂提问、分数至上，而是有温度、有力量的共同领悟，这些“亦师亦友”的师生关系，让我感到了一种全新的自我超越。

导师制更像是学校老师给学生们提供的“私人订制”服务，导师与指导学生双向选择、签订协议，浓重的仪式感让我对指导学生产生强烈的责任感，我开始思考我能为学生带来哪些帮助。地理学科的知识和方法是他们最直接的需求，我的专业知识就不能局限于课堂教学，而需要不断拓展自己对学科价值、各个研究方向的了解和认识；作为私人订制，学生会向导师咨询未来的发展方向，生涯规划和职业规划也要成为我的必修课。“亲其师，信其道”，导师与每个学生的谈话内容和沟通方式都要有所不同，我试着用他们愿意的形式引导他们解决困惑、发现自己。

成为导师后，我迫切地想要学习，不管是教育学心理学理论，还是学科专业知识，甚至是学生间的话题内容、语言模式，都让我的工作内容不断充实。其实“导师制”也是教师向学生学习的机会，是一种真正意义上的“教学相长”。

在这种与学生共同的自发自觉的“学习模式”中，我各方面发展也似乎水到渠成。工作五年来，我先后在基础课程中尝试课本剧，创新使用谷歌地球，在学校公开课中广受好评；重视信息化与课堂的融合，开设的国家级pad使用示范课、制作的课件和微视频多次在国家级、省市级比赛中获奖；独立开发校本课程“城市规划与城市生活”，指导学生将实践课程“青岛名人故居调查”学习成果整理为研究报告在市级比赛中取得佳绩；将“行知合一”的理念引入地理课堂，让学生在地理实验中掌握新知识、提升实践力，并获得市级优课第一名。除了自己专业上的成长，学生的变化更是让我幸福，我欣慰于自己的经验和建议帮助他们解决了眼前的困难、放下包袱继续前行，我惊喜于发现真实自我后他们的转变、脱胎换骨意气风发、在如此年纪找到自己奋斗的方向。即使是毕业之后，散落在天涯的他们还会跟我说说新环境里的新鲜事儿，与他们的关系除了师生，更是互相见证成长的伙伴。

导师制的建立，实现了教育的个性化，实践了因材施教的教育理念，孕育出一个个发光发亮的生命个体和教师自我。