高职英语课堂教学活动设计原则的探讨

赵科研

摘要：项目教学应用于高职公共英语课堂以来，取得了一定的成果，但也出现了课堂教学时间紧张、真实场景难以模仿等教学瓶颈难以突破，影响了课程改革的深入进行。使师生能够利用先进的信息化技术，将知识的传授与知识的内化颠倒进行。探讨高职英语课程教学设计的应用。

关键词：英语课程；教学；教学设计

1、教学设计方法

（一）手机进课堂，部分高校陆续推出“无手机课堂”活动。但是，学生在课堂上玩手机的问题依旧严峻。基于非移动设备的学习资源遇冷、教师工作量大、课堂参与度低等现象依然存在。与此同时，以手机为代表的移动智能设备正逐渐成为大学生的主要学习工具。因此，可以让手机进课堂，使用蓝墨云班课、公众微信平台、慕课、批改网、扇贝单词等进行高职英语课堂教学。（二）优质资源进课堂有关英语课程的教学资源很多，笔者在这里重点向学生推荐“爱课程”网络学习平台。“爱课程”网是教育部、财政部“十二五”期间启动实施的“高等學校本科教学质量与教学改革工程”支持建设的高等教育课程资源共享平台。该客户端集中展示“中国大学视频公开课”“中国大学资源共享课”“中国大学MOOC”“中国职教MOOC”，并对课程资源进行更新、维护和管理。利用现代信息技术和网络技术，面向高校师生和社会大众，提供共享优质教育资源和个性化教学资源服务，具有资源浏览、搜索、重组、评价，课程包的导入导出、发布、互动参与和教学兼备等功能。（三）新的教学方法与手段进课堂在教学过程中，综合运用多种教学方法和手段，包括线上线下、课内课外的手段，以及运用慕课、微课、“翻转课堂”等。慕课是一种在线课程，主要引进“爱课程”网中的“中国大学MOOC”与“中国职教MOOC”等。微课主要是自己设计与制作的用于教学的整合资源，从教学模式上主要进行了“英语课堂”教学改革等。

2、高职英语课堂设计面临的问题

2.1课堂教学时间紧张

项目教学的核心是学生的自主参与，然而为了确保学生能够顺利完成项目，获取知识和技能，教师首先需要对项目实施过程中使用的重点知识进行讲解，尤其是英语课程，每一个项目的顺利完成，都需要一定量的词汇、语法、文化等语言知识为基础，教师要讲解这些语言知识，需要占用一大部分课堂教学时间，如此一来，学生参与完成项目实践的时间就会被缩短，影响教学质量。

2.2真实情景难以模仿

英语作为语言类应用型学科，其项目的设置往往都来源于真实的生活情景，比如《CollegeLife》（《大学生活》）这一单元项目的任务之一，了解中美大学校园生活的相似与不同（语言文化），就是基于中美校园生活差异设置的，旨在让学生了解美国大学校园文化。学生在完成这个项目任务过程中，很难仅通过课本文字描述来了解美国大学校园，更无法去亲身体验，教师也不能花费大量的课堂教学时间来播放相关视频，这就影响了项目任务完成的质量。

3、高职英语课堂教学活动设计应用

3.1建立更适宜的教学流程

要想把英语课堂更充分地运用到高职英语教学中，就应当及时对教学环节进行重新构造。在教学设计环节中，对于高职英语的课程性质、课程的基本特征、学生个性等方面应当尤其关注。通常情况下，教学课程除了应展现出高职英语学科的基础性、教材内容的职业性外，还应当充分展现以学生为主体、教师为指导者的角色分工、培养并提升学生英语学习能力等。通过上述内容，英语课堂应用在高职英语教学的流程可以设计成：课前理论了解、课堂知识消化、课余知识巩固几个阶段。第一，在课前认知阶段，最关键的即为全面利用信息技术设计教学任务单，其目的是提升学生的学习主动性，进而确定学习目标。众所周知，教学目标是灵魂、更是关键，它直接决定课堂教学的基本方向，高职英语教学必须以实用性的目标激发学生的认知动机，进而引领学生独立探究。基本流程如下：第一步，老师们按照多种职业需求、学生个体情况、专业特征等制定教学目标，设计教学任务单；第二步，依据知识点来搜集素材，制作微课视频；第三步，由老师下发任务单；第四步，互动反馈。第二，课堂知识消化阶段，通常需要教师借助高校信息技术，对教材内容及相关问题进行展示，目的是给学生提供独立研究及协作交流的语言环境。在此阶段，教师可按照学生个体对英语的掌握情况，利用PPT、视频等素材进行更加细致的讲解；除此之外，教师也可以指导学生们展开情境再现、案例剖析、小组讨论等体验性强的内容，最终起到促进学生对语言掌握和应用的作用。第三，课余时间的巩固阶段，教师布置的作业应当具有启迪学生思维、激发学生学习动力、牢固掌握所学知识的作用。在此阶段，老师可以对学生作品进行归结，并且对所讲述的内容进行及时的点评，不断完善教学设计。另外，学生也应当在课余时间对课堂知识进行查缺补漏，开展拓展学习。

3.2调整、优化高职英语教学课程内容

把英语课堂运用到高职英语教学过程中，必须把课程内容按照学生的职业需求进行细分，确定知识点；接着根据这些知识点来确定翻转的内容和准备选取的教学手段及教学形式。在整个教学环节中，不管是课前、课中还是课后的安排都需要满足认知需求。现代心理学家安德森从信息加工论出发，按照知识的本质将其分成陈述性及程序性知识两部分。一般而言，陈述性知识比程序性知识更容易遗忘。英语课堂教学给师生之间、学生之间的互动交流创造了更好的条件，从这个角度考虑，课堂时间应以“如何做”的程序性知识为主，课前和课后则应侧重“什么是”的陈述性知识。举个例子，比如：“餐馆就餐”时经常会发问的“中西方就餐文化的差异是什么？”“哪些句式可用于订桌、点餐、买单？”这一系列知识只需通过陈述的形式便可做到，即陈述性知识，教师可以在课前把教学素材或视频给学生自主研究或温习。对于“怎样合理订桌、点餐、买单”等内容，则需要通过互动、观察、交流等环节来完成，即为程序性知识，在课堂中良好互动并展示，能够有效提高课堂教学效果。

3.3完善高职英语评价体系

客观、科学的评价有利于教师深刻认识到教学过程、教学内容以及教学效果等出现的问题，这也是采取措施进行改进的前提保障。英语课堂教学丰富了教学形式，和它对应的教学评价体系也应当及时改善，主要包括下列内容：首先，评价主体的多元化，除了教师评价外，还包括学生评价和学生自评；其次，评价类型和评价环节多元化。对评价类型来讲，通常包含诊断性评价、形成性评价及总结性评价等；再次，评价角度多元化。多元智能理论提出人的智能是多元的，主要有语言智能、空间智能、身体运动智能、自然探索智能等。在英语课堂模式中的评价不能仅把成绩当做唯一的依据，而是在多元智能理论的引导下进行评价，从而促进学生的全面发展。

结束语

混合式教学可以提升教师的课堂教学应变能力。课堂教学是千变万化的，再好的教学预设方案也不能预见课堂上可能出现的所有情况。混合式课堂教学更要求教师具备很强的随机应变能力，根据教学进程中随时可能出现的新情况、新问题，依靠数据科学决策，及时调整课前的教学预设，优化和改进课堂教学进程，充分体现课堂中教师的教学智慧和教学艺术。

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