精于教学三环节，实现思维课堂教学常态化

陈德亮

【摘要】“思维课堂”是指能够培养和发展学生思维的课堂。教师从课前备课、课堂教学和课后作业等三个教学环节入手，突出知识体系的建构，课堂以学生为中心，使知识目标问题化，问题探究化，探究评价化。利用思维导图和设计探究性作业等手段，实施思维课题，培养学生的创新精神和探究能力。

【关键词】思维课题；课前备课；课堂教学；课后作业

【中图分类号】G424 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）16-0139-02

“思维课堂”是指能够培养和发展学生思维的课堂。“思维是可以教的”[1]。教育部《基础教育课程改革纲要》（试行）强调要改变课程实施过于强调接受学习，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这就要求教师要引导学生学会学习，学会思维。而教师从课前备课、课堂教学和课后作业的设计三个环节入手，突显对学生思维能力的培养，坚持不懈，经过较长时间的实践，定会思维课堂教学的常态化。

一、课前备课

1.突出知识体系构建。备課首先利用思维导图构建学科、学期、单元、节次等知识体系，梳理知识网络，明晰知识结构，确定教学重难点，理顺教学思路。教研组认真进行备课研讨，发扬集体智慧，在教学实践中不断改进。

2.突出问题、活动和评价设计。备课内容要以设计问题和活动为主，体现教师教学思想和教学方法，体现学生学习的活动路线。要围绕重难点确定教学主问题，从学习目标、问题导学、思维碰撞和思维迁移四个方面突出问题设计、活动设计和评价设计。问题设计要把问题有效整合，使“问题模块化”，力求内容问题化，问题思维化，思维活动化。活动设计要求活动跟着问题走，要有活动方式，分层次分步骤，充分让学生展示、交流、分享，形成思维成果。评价设计提倡嵌入式评价，把评价融合到教学过程之中，和学习同时发生，让评价激发学生的兴趣，引导学生思维发展。

3.实施“问题-探究-评价”三段式备课研究。即学习目标问题化，问题探究化，探究评价化。以设计情境问题为核心，让目标成为引领课堂教学的问题，用以激发学生的思考。亚里士多德说过“思维从疑问和惊奇开始”[2]。可见情境化问题设计的重要性。

二、课堂教学

思维课堂以探究问题为目的，以思维训练为核心，以“优质问题、主题活动、嵌入评价”为基石，从以下四个环节入手，构建系统的实施策略和可行的操作模式。

1.呈现主题问题，激活学生思维。问题导学、深度思维是思维课堂的重要特征。本环节要围绕一两个可分解的主问题，出示自主学习导引，明确学习目标，创设符合学生认知的情境，引导学生逐步展开深度学习，做到学中问、问中思、思中动。问题要能引发学生思维共振和质疑论辩，要能激发学生学习兴趣，让不同层次的学生都有不同程度的收获。

2.把握学生中心，丰富课堂活动。以学生为中心，是思维课堂的构建基点。本环节要根据教学主问题，衍生次问题，以主题活动为主线，通过自主学习、小组合作学习和探究学习有计划、递进式的解决问题，营造人人参与合作、人人得到展示、人人获得指引的课堂学习氛围。加强小组合作学习，激发学生思维碰撞和交流。建立小组长、成员培训制度，明确各自分工和责任。小组长全权负责小组工作，检查作业完成情况，组织讨论学习，提醒课堂纪律；小组成员要会倾听、会评价、会解疑、会求助、会争辩、会补充。

3.利用思维导图，系统归纳思维。思维发展是学习的本质特点。本环节的关键是在探究学习过程中，教师引导学生根据思维活动情况，将头脑中的想法外化在纸上，记录并形成自己的思维导图；然后指导学生运用思维导图进行反思学习，在掌握的基础上明确知识之间的联系，加深对知识的深度把握，培养学生的创造性思维。在小组或班级通过分享个性的思维方式（导图），取长补短，增强学生解决问题的能力和思维判断力。

4.强化反思评价，提升思维能力。思维能力培养是教育改革的核心。本环节要在学生形成思维导图的基础上，教师通过对比学生不同的思维方式，及时总结成功经验或反思存在的问题，注重在学生应答后反馈的基础上实行再反馈——补充、质疑、训练、拓展、评价，使更多的学生加入到学习和思考中来，给予学生“再思考”或“再探究”的时间和空间，从而提高学生的学习质量和终身学习能力。及时实施嵌入式有效评价，以此训练学生思维，提高课堂质效。可以在小组合作学习之后，让小组当场评价，每个组员完成自评和互评，并将结果直接记录在学习卡上，教师要注重对学生学习过程的评价，多用鼓励性的评语，发挥评价的激励作用；也可以在小组展示结束后，教师带领全班同学给展示小组打分，方式更直观民主。

三、课后作业

精心设计课后作业，提高作业的质量。要体现“以人的发展为本”[3]的新课程理念。

1.综合考虑，设计多彩作业。作业设计要在激活学生思维、引发学生创造性思维上下功夫。做到喜闻乐见、内容丰富、形式多样，根据教学内容和学生的实际来编制。

2.学以致用，设计实践性作业。学以致用，是教育追求的目标。深入挖掘教材中蕴含的生活知识，把课本知识跟生活、生产紧密结合。学生学到的文本知识，只有与实际生活相结合，亲身参加实践活动，才能把知识转变为技能，形成能力。

3.注重研究，设计探索性作业。探索未知是最引人入胜、最具诱惑力的学习过程。作业设计要善于挖掘教材知识的潜在功能，通过延伸与拓展，让学生在好奇心的驱动下进行探索，培养学生的逻辑思维、发散思维和创造性思维。

总之，落实好教学三环节，不仅有利于提升教师学科素养，而且能很好的提高课堂教学效能，激发学生学习的主动性和创造性，培养学生得思维品质和创造能力。

参考文献

[1]郅庭瑾.为思维而教[M].北京：教育科学出版社，2007.

[2]亚里士多德.物理学之后诸卷.

[3]常华锋.生本教学论[M].北京：首都师范大学出版社，2012.