初中语文教学中学生思维能力的培养探讨

李志刚

【摘要】21世纪的教育发生了翻天覆地的变化，培养学生思维能力成为素质教育的重要内容，学生思维能力的培养受到了越来越多教师的关注，探究初中语文教学中学生思维能力的培养对于学生的终身发展以及教育事业的改革意义重大。当前人才市场的竞争日益激烈，填鸭式教学对学生的发展产生一系列负面影响，改进教学方式，落实素质教育，培养学生思维能力成为当前初中语文教学的重中之重，因此本文将对此展开深入的探究，希望教学工作者能从中有所启发。

【关键词】初中语文；思维能力；培养策略

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）16-0114-01

一、初中语文教学中学生思维能力的内涵意蕴

（一）总结概括能力

初中语文教学中学生思维能力包括总结概括能力、综合分析能力、想象思维拓展能力，在教学中有意识的培养学生的思维能力对于学生的终身发展具有深远的现实意义。其中总结概括能力是最为基本的思维能力之一，在新时代教育环境下，学生必须学会将各种零零散散的知识进行一个系统的归纳和概括，从中提炼出关键性的信息，并循序渐进地构建一个知识体系。

（二）综合分析能力

综合分析能力指的是学生能够在脑海中已有知识的基础上将新旧知识进行一个融合，并对所学的知识点进行综合分析与掌握的能力，这对学生的要求较高，学生需要对知识进行高度的提炼，通过对比、判断、逻辑等得出最后的认识。

（三）想象思维拓展能力

想象思维拓展能力对于学生语文素养的培养至关重要，21世纪的教育对学生的想象思维拓展能力极为看重，学生的想象思维拓展能力越强，学生在语文学习中所具备的创造性也会更强。培养学生的想象思维能力需要语文教师采取有效的方法激发学生的发散性思维与想象力，想象思维拓展能力的培养是学好初中语文的重要前提条件，语文教师必须对此加以深入探究以达到事半功倍的教学效果。

二、培养学生思维能力的策略探析

（一）设置开放式问题

设置开放式问题是初中语文教师培养学生思维能力的重要方式之一，语文教师要学会通过各种各样的方法设置开放式的问题，从不同的角度来启发学生，锻炼学生的思维。在教学中设置开放式的问题能够有效避免学生陷入思维僵化的局面，学生通过各种问题走进不一样的情境中去体会语文知识点从而获得新的教学感悟。开放式的问题还能拓展学生思维，加强学生思考的深度，培养学生良好的思维习惯，进而提升学生的语文综合素养。

例如在学习朱自清的《背影》这一篇文章时，语文教师在上课之前可以让学生快速阅读一遍文章并提出一些开放性的引导问题如“同学们，你们读了这篇文章有什么样的感受呢？”、“你们觉得这篇文章想要表达什么情感呢？结合你们的实际生活谈谈呢？”等，教师可以将这些问题以多媒体的形式展现在学生面前，在开放式问题的引导下，学生在阅读中思绪纷飞，学生对文章的理解更加深入，也更容易形成自己的思维，养成独立思考的语文学习习惯。

（二）开展丰富有趣的课堂活动

语文教学与丰富有趣的课堂活动相结合能够有效培养学生的思维能力，在活动中学生的参与性、主动性大大提高，教师要把握机会激发学生的内在的潜能，让学生的思维得到充分的锻炼。如今，人们进入了信息化时代，教育行业也发生了巨大的变化，在各种网络信息技术、多媒体技术的支撑下，课堂教学也有了更多的可能性。教师可以在课堂上开展形式多样的表演活动、演讲比赛、PPT制作比赛、辩论比赛等，语文教师还可以跟进时代潮流，把握学生的兴趣点来开展各种微视频录制的活动，视频的录制充满趣味性，学生的思维不容易受到局限，学生可以围绕某个主题尽情地展现自己的独到创意之处。在学习诗词歌赋时，教师可以提前让学生录制几分钟的诗歌朗读视频，学生之间可以合作，一个学生负责朗读，其他学生负责以肢体语言的形式来表现诗歌的意境。通过这样灵活自由的活动，学生的语文学习方式变得更具新颖感，学生的创新拓展思维意识将因此逐渐增强。另外，在各种各样的活动中，学生的交流加深，学生之间的思维碰撞更加激烈，在竞争、合作中学生的语文思维能力便不知不觉地培养了起来。语文教师可以根据教学的具体内容安排课堂活动的具体形式，例如在学习类似于《孔乙己》这类文章时，教师可以让学生进行情境表演，情境表演能够调动学生的全身细胞，促使学生去探索文章的内容，并逐渐掌握肢体语言展现故事情节、人物形象的技巧，在这个过程中，学生还能获得新的启发与感悟进而获得有效的思维锻炼。

（三）启发学生质疑问难

思维能力的培养往往源于学生最开始发现问题和质疑问题，教师倘若把握教学的技巧，通过一定的方法来启发学生质疑问难，学生在强烈好奇心驱使下更容易释放自己的天性和潜能。那么初中语文教师该如何启发学生质疑问难呢？首先语文教师应当营造一个宽松自由的语文课堂氛围，轻松自由的学习氛围会带给学生一种亲切感，学生对语文学科的排斥情绪会降低，在课堂上学生的参与度以及思维的活跃度都会有很大的提升。教师可以在上课的时候播放与文章内容相关的音乐或者视频，刺激学生的感官，例如在学习《人民解放军百万大军横渡长江》这篇文章时，教师可以配上一首激昂的曲子，激昂的曲子可以很快把学生拉进人民解放军百万大军横渡长江的情境中来，学生也更能感受到解放军的英勇气概。合适的教学氛围对启发学生质疑问难起到推动的作用，当学生从情感上获得了震撼，学生会产生强烈的探究质疑的意识，学生的思维能力也就逐渐得到加强。其次，教师还需要积极评价学生的质疑，教师要鼓励学生大胆质疑，鼓励学生发表自己的看法，当存在认识上的差别时，教师应当及时纠正学生的错误看法，当然教师不应将语文的学习僵化，每个学生都可以有自己的想法，语文课堂教学必须具备包容性和开放性，这样学生创新思维能力才有发展的可能性。启发学生质疑问难并不意味着教师要脱离教材，教师需要仅仅围绕教学目标展开教学，如果只关注学生的兴趣来引导学生质疑，教学效果很难达到预期。

三、结束语

学生思维能力的培养是一个漫长的过程，初中语文教师应当明确自身的责任，教学工作仅仅围绕教学目标展开，不断学习和实践，在探索中改进教学手段，为学生思维能力的培养创造更多可能性。

参考文獻

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[2]蒋红花.点燃学生思维的火花——浅谈初中语文教学中学生创新思维能力的培养[J].读与写：教育教学刊，2013，10（9）：63-63.

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